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关于十三五期间教师培训工作若干思考 　　摘 要：基于教育部《乡村教师支持计划》如何落地，“十三五”期间教师培训如何高效推进等若干问题，结合沙洋县“国培计划”区域整体试点项目的实施过程，提出了体制创新、团队打造、课程开发、活动设计、绩效评价、经费保障六方面的探索思考与实践思路。 　　关键词：“十三五”；教师培训；若干思考 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　教育部《乡村教师支持计划》如何落地到村，受惠到人，“十三五”期间教师如何研修，怎样发展？这些关乎一线教师的问题，是我们一直在探索在思考的重大课题。近年，沙洋县教育局根据湖北省教育厅项目办教师培训的要求，积极工作，创新作为，全县中小学教师培训工作亮点突出，特色鲜明，成效显著。与此同时，在教师培训的探索与实践中给我们培训管理者带来了许多启发和思考。 　　一、创建一个“研训一体 共推互助”的培训体制 　　研训一体化是教师发展的有效方式。其核心是强调教学实践、培训提高、教学研究三方面的对接与融合。目前，沙洋县县域层面的研训管理方式，是一种“协调式”管理机制，即县教师继续教育中心、教研室、电教馆、教师管理股等机构独立存在，协同配合。但培训工作出自多个职能股室，往往各自为政，培训内容重复。为此，县局拟成立教师发展中心，实现多家机构功能整合。教师发展中心具有教研和培训双重职能，负责教师继续教育、教材教法培训、学科基本功训练、学科骨干教师培训等任务，负责教育科研方法培训、教育科研专题培训等。 　　二、打造一支“干得好 用得上”的本土教师培训团队 　　沙洋县出台了《沙洋县培训团队管理办法》，其目的是要通过2-5年的项目试点，打造一支高素质教师队伍，成长一批引领型沙洋名师，锻造一支干得好、用得上的本土教师培训团队（县级培训师）。 　　县级培训师的职责和义务： 　　一是基于《标准》，结合高端培训，联系教育教学实际，改编、开发干部、教师培训课程。 　　二是带头完成“国培计划”网络研修；带领研修组按“三备两磨”的模式开展研磨课活动。 　　三是承担送教下乡培训的示范课、研究课、听评课等工作任务。 　　四是积极创建“名师工作坊”。 　　完善培训师激励机制，给予培训师权利和待遇： 　　一是优先入选沙洋名优教师专家库，颁发“沙洋县教育培训师”证书。 　　二是每周计入2课时工作量，纳入年度绩效考核。 　　三是根据自己拟定的研究课题，相对自由选择国内与研究课题相关的培训学习，每年可订阅1000元以内的专业书籍；优先配备笔记本电脑。 　　四是在县域内的干部、教师培训中，参与授课、讲座，按专业技术职称享受劳务补贴。 　　五是优先申报、创建省、市、县名师工作坊，并按要求给予一定的工作经费。 　　六是评先晋级优先推荐；每年学分登记，直接计入优秀等级。 　　三、构建一套“好吃有营养”的教师培训课程体系 　　课程开发与建设的过程，是教研、科研和培训相融互生的过程。在研训一体模式下，沙洋县培训课程的内容包含达标类、专题研修类、拓展类和高端类。这样的课程格局适合不同发展需求的教师，将问题导向与知识导向有机粘合。 　　一方面聚拢多方资源，引进“资深大咖”，吸纳“草根达人”，丰富课程内容。 　　另一方面，贴近一线需求，改变培训形式，引导“深度学习”。比如，沙洋县管理类培训课程体系有中小学校园长培训课程、中小学班主任培训课程、中小学教育干部培训课程；培训师类培训课程体系有中小学课程标准培训课程、中小学信息能力提升工程培训课程、师德培训体系。开发这些培训课程体系的原则、方法与途径，大致从以下几个维度去探索： 　　三个基于：基于《课程标准》，基于《教师专业标准》，基于“聚焦教学问题”。 　　三个方向：学科教学、信息技术、课堂评价。 　　三个策略：小、实、新。小――小课题大学问，开口小巧，问题细微，研究周期短。如，如何解决小学生读英语的障碍问题等。实――直接来源于“自己”，来自于“问题”。如小学生的语文课文朗读“常规”如何构建？新――与时代同行，与生活勾连。如在小学数学教学的“导入”环节中如何融合信息技术等。 　　四、设计一张“常态化、易操作”的教师培训线路图 　　（一）网络研修与校本研修共生 　　网络的优势在于拥有无限的信息资源，还不受时空限制，为教师研修与反思提供了充分条件。群体之间相互探讨，不同思想，大胆评说，共同成长。网络与实践相结合，落实有效的校本研训。在网上学习，通过互相学习观摩和观念碰撞，激发学员的学习兴趣，有效地促进学员之间的探究性学习，同时，这种集体学习的方法，能促进在职教师之间友好交往和学术交流。我们将“网下”与“网上”粘合，远程学习与校本实践“双轨”并进。“网下”实践、反思，自主学习，行为跟进；“网上”交流、讨论，分享经验、同伴互助。 　　（二）