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关于差异教学研究文献综述 　　摘 要：近年来差异教学成为教学改革的热点话题。在全国各地出现了各种各样立足于学生的个性差异的教学实验。差异教学能够使教师重视学生的差异，促使教师采用适合的教学方法以适应学生的个体差异，促进学生的全面发展。这是值得教育工作者认真学习的理论知识。差异教学在国内外的研究各有特点，本文通过梳理总结，具体分析了差异教学的内涵和相关概念的辨析。 　　关键词：差异教学；个体差异 　　在一个班级之中，每位学生个体都有自身的独特性，彼此之间存在着显性或隐性的差异。 　　作为教师如果想要使自己的课堂获得最大效能，就要在教学的各个环节根据不同学生的性格特点、学习风格等进行有区别的教学与辅导，让每位学生都能在最大程度上获取知识和培养能力。 　　虽然在中国的不同城市、不同学校陆续出现了各种关注学生个体差异的各种教学实验方法，但是，很多一线老师对于差异教学缺乏系统的、全面的认识，在此笔者对差异教学策略研究做一个系统的文献综述。 　　1 国内外研究综述 　　1.1 国外研究综述 　　著名的古希腊的哲学家、思想家、教育家苏格拉底（Sokrates）最早提到学生的个体差异。苏格拉底将自己的教学方法形象比喻为为思想接生，这就是著名的“产婆术”。美国的著名哲学家、教育家杜威（John Dewey）提倡教育从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。人本主义心理学家罗杰斯提出“以学生为中心”，强调了教学要形成学生独立自主的个性，促进其创造力的不断提高。前苏联心理学家维果斯基（Lev Vygotsky）的儿童发展观提出最近发展区的理论，这也是与学生的个体差异有关，最近发展区是因人而异，各不相同，而且也会不断变化。这些理论都关注了学生的个体差异。直到1983 年，美国学者加德纳（Gardner）提出多元智能理论，则为有效实施差异教学提供了心理学基础。 　　21 世纪初，美国的教育学者汤姆林森（ Carol Ann Tomlinson）在差异教学研究领域享有盛誉，被称为是“迄今对差异教学做出最全面研究的人”。尤其是《多元能力课程中的差异教学》和《差异教学的学校领导管理》两部著作对差异教学的研究起到重要作用。而笔者在阅读来自同样来自美国的戴安?荷克丝（Diane Heacox）所著的《常规课堂中的差异教学》一书中发现其认为如果在教学过程教师改变教学的速度、水平或类型，就会满足不同学生的学习需要、学习风格或学习兴趣。 　　1.2 国内研究综述 　　两千多年前，孔子总结了前人以及自己的教学经验而实施了 　　因材施教。但是我国当代差异教学研究则开始于20世纪80年代。提到当代中国差异教学的研究，不得不提到被誉为“我国差异教学的创始人”――华国栋先生。他所编著的《差异教学论》中阐述了有关差异教学的相关概念，标志着中国差异教学理论的诞生。之后，国内陆陆续续出版了一些有关差异教学的著作。其中最受教师们关注 　　的是夏正江的《一个模子不适合所有的学生：差异教学的原理与 　　实践》、华国栋的《差异教学策略》，还有曾继耘的《差异发展教学研究》。由此可见，国内学者对于差异教学研究的热度越来越高，开始认识到差异教学对于中国教育教学改革的重要性，逐渐重视对各层次、多方位的研究，使差异教学研究在中国的范围和深度不断扩大和加深。 　　1.3 国内外研究对比小结 　　国外关于差异教学的研究在理论和实践层面都有涉及，并且通过长期的教学实践过程取得了显著地成效。在差异教学策略方面总结出了切实可行的具体做法，很有操作性。但是国内外的教学环境差别较大，国外的差异教学的实施多在小班化、现代化的教学条件下进行，便于教师根据每一位学生的个体差异，有效改进教育教学方法和措施，以适应学生的全面发展要求。但是在我国，由于经济发展水平的制约，每个家庭的教育环境不同使学生的个人学习品质也大不相同，每个班级学生人数远超国外的发达国家，因此我们不能生搬硬套国外的差异教学策略。作为教育工作者既要领会国外先进的教育思想和策略，又要切合中国的实际国情摸索出适合中国学生的差异教学策略。 　　2 差异教学的内涵 　　2.1 差异教学的含义 　　“差异”一词与“差别”、“不同”意思相近。汤姆林森提出“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”[1]而戴安?荷克丝指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”[2] 　　华国栋提出的的概念则是：差异教学指在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满意学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。[3]曾继耘老师将差异教学定义为：“差异