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关于幼小衔接问题初步探讨 　　[摘要]：我们通过查阅相关资料和与部分家长、教师座谈，对我区幼小衔接中存在主要问题、产生原因以及对策进行了初步探讨，介绍于此，供大家参考。我们发现，无论是小学还是幼儿园对幼小衔接工作都有了一定的重视，并做出了相应的探索和努力，且取得了一定的成效。但衔接中依然存在不少问题，最为突出的是衔接偏于表面性，即缺乏足够的动力和压力去开展实质性的衔接。 　　[关键词]：幼小衔接 问题 对策 　　幼小衔接是指幼儿园和小学在教育上的相互连接。幼小衔接的基本目的是协助儿童顺利地从幼儿园过渡到小学。幼小衔接不好，产生问题，就会给儿童带来心理和身体上的不适，或延长和加深这种不适感，进而影响儿童的学习和生活乃至未来的健康发展。我们通过查阅相关资料和与部分家长、教师座谈，对我区幼小衔接中存在主要问题、产生原因以及对策进行了初步探讨，介绍于此，供大家参考。我们发现，无论是小学还是幼儿园对幼小衔接工作都有了一定的重视，并做出了相应的探索和努力，且取得了一定的成效。但衔接中依然存在不少问题，最为突出的是衔接偏于表面性，即缺乏足够的动力和压力去开展实质性的衔接。 　　一、幼小衔接的依据 　　1.2001年7月国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中强调“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接”。 　　2.原国家教委基础教育司与联合国儿童基金会于1990～1994年合作进行的调查研究表明：40%的儿童进入小学后不适应。 　　3.儿童心理学研究表明，幼儿的生理、认知、情绪、社会性、道德及语言等都是以持续且渐进的方式发展着，缺少幼小衔接将会使孩子突然因为学习情景的变化而不知所措，甚至产生学习适应不良。 　　二、标准的幼小衔接到底是什么 　　从目前的研究成果看，最为权威的还是原国家教委基础教育司与联合国儿童基金会于1990～1994年合作进行的“幼儿园与小学衔接的研究”课题所取得的成果，这个课题在大量的调查研究基础上得出以下几方面的结论：幼小衔接的过渡期在儿童入学前半年和入学后最初半年。在这期间，幼儿园、小学及家庭应以“在过渡中促发展，在发展中求适应”为指导思想，围绕“学习适应能力（语言、数学能力）、社会适应能力（规则意识和执行规则的能力，任务意识和执行任务的能力，学习、生活的独立性和主动性，人际交往的能力）”这一核心，为儿童做一般的和特殊的两个方面连续的准备，以帮助儿童实现两个不同教育阶段的顺利过渡。从中我们可以看出，标准的幼小衔接关键是能力和意识的培养。 　　三、当前幼小衔接工作中存在的主要问题 　　1.衔接偏于知识性 　　调查中发现，有些幼儿园着重于让幼儿认字，做数学题，像小学、生一样写作业、背课文。在教学内容、形式、方法、评价等方面向小学倾斜，而忽视对其学习适应能力和社会适应能力的培养。即幼小衔接小学化，这种做法虽迎合了某些家长的意愿，但过早接触这些，却不符合幼儿教学的年龄特点，这会使孩子感受不到学习的乐趣，不利于学习兴趣的培养，易产生压力、挫折感和厌学的不适心理，对小学乃至以后的学习产生不良影响。 　　2.衔接偏于单向性 　　调查中发现，在幼小衔接方面，相对来说幼儿园做得比较多，如积极开展幼儿入学前的准备工作，采取多项措施，开展多项活动培养幼儿的适应能力等。小学通过开家长会、学生会等形式，与家长沟通，帮助新生转变思想，尽快适应小学生活。但私底下还是认为，幼小衔接主要还是幼儿园的事。幼小双方缺少足够的交流，形成衔接工作的单向性。 　　3.衔接偏于抽象性 　　某些幼儿园虽然制定了幼小衔接的方案，其中涉及知识、能力、习惯、意识各方面的培养，但缺乏具体活动方案和保障措施，对活动效果也缺少统计和验证。只是一个框架，有些还是为了迎接某些检查和申报某些成果拼凑的材料，没什么具体的行动，使幼小衔接偏于抽象性。 　　4.衔接偏于表面性 　　调查中发现，幼儿园和小学对幼小衔接已经有了一定程度的重视，并采取了相应的措施，比如制定了幼小衔接的计划，申报了相关的课题，但总体感觉衔接的动力不强，以上三点都可以看作是这一特点的延伸和表现，究其原因有以下几方面。 　　四、幼小衔接工作产生问题的原因 　　1.幼小间缺乏足够的交流和了解。幼儿园与小学是两个具有不同教育任务的教育机构，双方在教育的性质和内容、作息制度及生活管理、环境设置和师生关系、知识结构和教学方法等方面都截然不同，两者一般不是隶属关系（学校自办的幼儿园除外，调查显示，有隶属关系的幼小，衔接工作相对好些），双方之间，双方教师之间，学生之间缺乏足够的交流和了解，又没有一个协调的机构，各忙各的，致使幼小衔接工作产生问题。 　　2.缺乏一个统一的教育发展规划。从现实情况来看，幼小之间教育是有断层的（指从幼儿到小学生后关系人、行为规范、期望水平、学习