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关于幼儿科学教育创新几点思考 　　【摘要】当前的幼儿科学教育理论和实践中存在诸多的问题。基于此，幼儿园应当在教育目标和内容的需求化、多种教育途径的协调化、教学策略的探究性、认知与态度的重合化、科学教育与社会性发展的协调化、教育资源的多源化等方面开展教学改革与创新。从而真正提升幼儿的科学素养，实现幼儿身心全面、和谐的发展。 　　【关键词】幼儿；科学教育；教育创新 　　【中图分类号】G613.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0206-02 　　科学教育是幼儿园五大教育领域之一，旨在培养幼儿科的基本科学素养。我国幼儿园科学教育的研究起步较晚，进入世纪90年代后，我国幼儿园一直沿用的“常识课”被“科学教育”所代替。在考察幼儿园科学教育实践的现状时不难发现，在科学教育理论与具体的教育实践活动方面仍然存在许多问题。比如，认为科学教育就是知识教育，认为科学教育就是要尽量缩短童年期的教育，认为科学教育就是成人主导的教育等。这些观点就导致了传统科学教育重知识传授轻能力培养，重智力开发忽视人格培养等弊端。教学内容陈旧，教学方法机械，整个教学活动陷入程式化的套路，死气沉沉。 　　基于以上问题，汕头市人民政府机关幼儿园的开展了多年的教学改革和创新实践，收到了良好的效果，获得了教育业界和幼儿家长的一致好评。总结起来，主要有以下几点经验可供分享。 　　一、教育目标、内容的需求化 　　教育目标、内容的需求化指的是在幼儿科学教育中，教师要改变过去主要依靠现成的教学参考资料或活动设计来组织教学活动的做法，而把教育教学建立在对每一个幼儿学习兴趣与需求的了解、顺应和尊重的基础上，依照幼儿的需求确立教育目标及内容。因此，在实践中我们要处理好课程预见性与生成行的关系，做到：其一，在观察了解幼儿需求和兴趣的基础上，灵活地将其中有价值的内容合成科学教育活动，如有一次，老师带领幼儿到迷宫玩，一位小朋友发现墙角下长着一棵叫不出名字的小草，很是奇怪，结果引来了一群伙伴前来观看，大家七嘴八舌讨论起来：“这棵小草是哪里来的？”“蚂蚁搬来的。”“人种的。”“小鸟衔来的。”根据孩子们的好奇心及关注热点，老师设计了“种子的传播”“种子的生长”等课题，幼儿参与的积极性甚高。其二，对于幼儿不太感兴趣，而又必须学的内容，应想方设法将教育目标转化为幼儿的需要，激发幼儿的探索与学习的兴趣和动机。如认识灵巧的筛子，老师在观察角提供了面粉、芝麻、黄豆等混合物，以及筷子汤匙、筛子等工具，请幼儿把这三种东西分开。孩子们总是用手拉，用筷子夹，几乎没有人用筛子来试一试，老师说：“今天，小红帽生日，妈妈要为她做生日蛋糕，不小心把芝麻、黄豆混进去了，看谁能发现一种新玩具，又快又好地帮妈妈把面粉分出来。”于是大家的注意力转向了陌生的筛子，开始摆弄、探索筛子孔与分离物之间的关系。 　　二、多种教育途径的协同化 　　多种教育途径的协同化指的是在幼儿科学教育中，必须坚持采用正规性科学活动、非正规性科学活动、偶发性科学活动三者并行的教育途径。在实践中发现：过去的常识教育单凭每周一、二次的正规性科学活动，根本无法保持幼儿对周围世界强烈的探索欲望，获得的知识经验难以得到迁移和运用，智力和技能也无法得到锻炼和提高[1]。而每当幼儿到科学发现室班级科学区活动时，就显得无拘无束，余兴未尽，有些幼儿甚至在离园前还硬拉着爸爸妈妈带他到科学实验室来玩。对于偶发性科学活动，幼儿的兴趣更为高涨。因此，我们认为：要搞好科学教育，必须将三种活动有机结合，充分发挥它们不同的作用，既保证全班幼儿得到科学启蒙教育，又为每个幼儿不同的科学兴趣、爱好和个性发展提供了可能。 　　三、教学策略的探究性 　　教育策略的探究性指的是在正规性科学教育中，必须在教师和幼儿共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程，让探究成为科学学习的目的，又是科学学习的方式。它大致包括：根据实际情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；提出新的问题[2]。例如，在探索“怎样让风车转起来？”的活动中，老师通过提出问题激发儿童探究热情：从原有的概念（对风车的生活经验）――猜想（让风车转起来的方法）――实验设计（把猜想结果以绘画形式进行记录）――动手做寻求实证（选择工具、操作工具，如用扇子扇、用口吹气等；观察、实验）――获取信息的处理（记录、讨论实验结果）――结论表达――建立改进后的概念。整个过程，既保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性，激发想象力，扩展思维；又学习探究的技能；还改善合作和交往能力，促进语言和表达能力的发展。探究是学习的目的、也是学习的方式。对儿童如此，对教