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关于广东应用型技术大学转型发展问题研究 　　摘 要： 广东白云学院和广东金融学院作为广东省首批应用型转型试点院校，转型改革工作已经进行了一年多。通过采用访谈、问卷调研、在线询问等方法对这两所院校的改革现状进行调研，探究两所大学改革至今的阶段性改革成果，分析其成果对高校学生就业的影响，并收集其师生及领导的建议，结合社会及企业发展的需求，提出对应用型转型院校发展的建议及对高校大学生的就业建议。 　　关键词： 应用型转型 就业 阶段性成果 　　一、背景与调研状况 　　党的十九大报告提出：“人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动地位的战略资源。”高校教育向应用型技术大学转型要不断地深化育人和强校体系，不断鼓励高校与企业对接，形成产、教、研为一体的教学模式与办学特色。目前国内一流大学与一流学科向着基本建成高等教育强国的目标奋进，努力挤进世界双一流行列中。高校应用型大学的转型在党的十九大及双一流大学等的背景引导下不断瞄准高素质的应用型人才，以应用型大学的转型道路引导当代大学生就业已成为高校发展与社会进步的一个趋势。 　　本课题组在2016年―2017学年对开展调研工作，前期做了小组分工，收集并学习相关的理论知识，按需分类整理、设计调查问卷与撰写调研策划书、购买调研物资，最后进行实地调研。 　　在进行前期工作准备时，由于缺乏课题的理论知识，查阅理论资料时候耗费时间较多。转型重点在于：由以学科主导的专业结构向产业行业需求主导设置专业转变，由单一、校内为主的培养模式向校内与校外转变。 　　在调研广东白云学院的过程中，通过对校领导、教师和各专业学生分别学对转型改革的理解和做法，以此探究广东白云学院转型改革对该校大学生就业的影响。其中广东白云学院校长黄大乾指出：“转型目标是要实现人才培养质量特别是实践能力、创新创业能力的提升和服务社会能力的增强。”大数据与计算机学院徐宝林院长从工科角度提出应用型转型改革下学校应更加注重大学生实践能力的培养与提高；创业就业中心杨辉主任强调当代大学生需从自身出发，结合实际，树立正确的就业观、择业观，指出问题设计的准确性不足。在接下来的调研中，本团队总结了上面的经验，在访问问题上做出了修改。在访问对象方面也做出了调整。经过对调查问卷结果的客观分析，本团队对问卷中出现的专业术语过多、问题设计缺乏准确性等不足做出了调整，提高了问卷的准确性、针对性、科学性。在广东金融学院的调研中，吸取上一所学校的经验，结合当地实际情况，各项调研工作均顺利开展。 　　二、转型发展现状 　　（一）实地考察制订人才培养方案 　　应用型教育的源头从制订人才培养方案开始。通过调研发现，从2016年开始，广东白云?W院要求各个学院的系主任、院长在制订新的人才培养方案之前先到各企业进行调研了解，通过调研结果分析撰写详细的调研报告，从而了解企业对各岗位的要求，优化相应的课程设计。由此可见，学校对课程予以高度的重视，其课程所教授的内容与企业招聘中所要求的能力及职业素养紧密联系，有利于提高教学层次的广度和深度、提高教学质量，才能更好地让学生学到社会人才技能，同时企业倾向于能够吸收到此类人才。广东白云学院的毕业生工作数据显示，从应用型转型至此，广东白云学院毕业学生的就业率呈上升趋势，企业对学生工作的满意度也有一定的提高。 　　（二）高薪聘请及高投入培训“双师型”教师 　　通过对两所学校教师招聘的调研，不难发现广东金融学院近年来不同程度上提高了双师型人才的薪酬；广东白云学校对双师型人才更重视，在高薪聘请复合型人才的同时，经校领导批准下拨一批资金，派遣企业工作经验较少的教师到企业进行学习、工作，增强此类教师的实践操作能力。截至2017年6月，广东白云学院具备“双师型”素质的教师超过50%，并且其比例将不断上升。两所学校长远目标是在各院系打造一批双师型人才队伍。双师型教师在具有扎实的理论的基础上，把自己在企业得到的各类经验知识带到课堂，在学生和社会之间搭建了一条沟通桥梁，让学生更深刻地了解企业对应用型人才的需求，转变以往偏重理论知识而忽视实践操作能力的培养，有利于让学生树立正确的就业观。 　　（三）以形成性考核为主的考核方式 　　形成性考核指的是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分①。在转型试点前，两所高校的学生成绩考核比重偏重于期末考试，对应用型能力考核占比较小。改革后，两所院校不同程度地降低了期末成绩占学生考核的比重，增加了学生程互动、团队协作、阶段性作品作业、课堂纪律等方面的考核比重，有利于全面培养学生的学习能力、理解能力、运用能力和创新能力，增加学生实践的机会与时间，不同程度上增强了两所高校学生的就业竞争力。 　　（四）学校与企业对接 　　校企合