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关于学案教学几点建议 　　随着新课程理念逐步深入,学案教学法越来越受到学校、老师的重视,学案教学的优势也越来越明显。“教无定法,教学有法,贵在得法”。的确,在教学实践中,笔者发现有些学校、老师对学案教学的实施过于死板,学案的编制和使用也存在一些问题,影响着学案价值和课堂效益的进一步提高。在此,笔者结合自己的教学实践,就出现的问题浅谈自己的一些粗浅的看法。 　　一、学案教学的实施过于死板,缺乏灵活创新 　　1.学案的实施缺乏学科特点 　　有些学校,规定一堂课教师只能占用10―20分钟讲课,其余的时间要留给学生去练习,让学生多说点、多做点,学生归纳整理,探究创新,形成自己的知识体系。这理念是很不错,但是适合每个学科的教学吗?比如英语学科,英语课堂不仅要教学生语言知识,更重要的是要培养学生的语言能力,而学生的语言能力是在老师运用不同的教学手段、有时甚至是口干舌燥、不厌其烦地一遍又一遍给学生示范和引领才能培养出来的。所以学案教学必须考虑每个学科的特点,教师讲解的时间和方式不能“一刀切”,不能让模式给束缚了。 　　2.学案的实施缺乏课型特点 　　有些老师,每堂课总是按照同样的教学模式进行操作,缺乏应变能力。以数学为例,新授课和习题课能一样吗?试卷讲评课和方法课能一样吗?该放则放,该收则收,有些时候教师整堂课的讲解也是必要的。 　　3.学案课堂教学缺乏灵活性 　　学案也是一种预设,并非一成不变。作为鲜活的学生,自然有鲜活的思维,自然将使学案会有生成的变化。但是,对这一点,有的老师认识不够。在学案的具体使用中,过分拘泥于学案设计的要求和内容,固守预设的学案,不能根据学生学习过程中的具体情况而变化,缺乏一种智慧生成的意识,使一些可贵的生成内容得不到重视,影响了学案教学的实际效果。学案教学并不排斥生成,如果学案教学中缺乏灵活性,排斥具体有效的生成内容,那学案就将成为束缚千差万别的学生思维、限制学生创新灵性的迸发的僵死模式。 　　二、学案的编制缺乏科学性 　　1.学案设计等同于同步练习 　　学案教学的有效实施,首先要有学案设计作凭借。学案设计的理念直接关系着学案教学的质量,学案设计应有其自身的特点。但是,在学案教学的设计中,不少人将学案设计等同于同步练习,以为设计几种不同类型的题就体现了学案特点,这是一种误解。在学案教学的设计中,进行一些针对性强的巩固练习是必须的,但是,它不同于同步练习。问题探究是学案的关键,知识结构的梳理是学案的重点,阅读思考、质疑释疑是学案的特色,这些都是在学案设计中不能忽略的;同时,针对所学内容指导学习方法,让学生在学案的体验中掌握解决问题的方法,也应该恰当地体现。 　　2.设计的问题缺乏思维的含金量 　　古人云:“学起于思、思源于疑。”在学案教学中,问题的设计是重要的,但是不少学案设计的问题显得过于简单和平淡,缺乏思考的力度,更缺乏思维的厚度和宽度,不能充分体现学案思维的导学价值。学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标,所以教师必须费一番心思,下一番工夫,否则就难以很好地达到学习效果。因此,要重视学案教学问题的设计,精心设计具有启发性的问题,加大思维的含金量,引导学生积极思考和主动探索。让学生明确要解决问题不认真读书不行,只读书不思考不行,思考不深更不行,从而在此思维的引导下,不断地提高学生的思维层次,最大限度地发挥学案的导学价值。 　　3.学案教学没能较好地体现层次感 　　不少学案忽略了学生的层次差异,缺少阶梯性和递进梯度,要求更多体现的是整齐划一,这不利于不同层次的学生发展。一个年级、一个班级的同学,基础和水平会参差不齐,学案设计要从学生、班级实际出发,针对不同层次的教育对象,确立不同的教学目标,设置不同的教学内容,采取不同的教学策略,这是分层教学的客观要求。在教学实践中,设计必须既保证绝大多数学生完成任务,又尽可能满足有余力同学的需要;既不能一味拔高,令人望而生畏,也不能随意降低,使人俯下身子摘桃子,应要有较强的针对性和激励性;既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀,也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器,对不同层次的同学均有启迪和帮助。同时练习题的选取也要有梯度感,有层次性,不一定每一个同学完成得一模一样,重要的是扎扎实实,一步一个脚印地稳步提高。 　　4.学案教学没能较好地体现出活动性 　　有不少老师的学案设计就是围绕自己展开的,没有充分考虑到学生的主体地位,也没有给学生充分的活动与思考的时间。一个好的课堂中,多样有创意的活动是非常有必要的。活动的形式可以而且应该生动活泼,讨论、辩论、评论、演讲、模拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用,要依据具体教学内容,科学选择。 　　三、学案使用缺乏实效性 　　1.学案发给学生,放任