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关于在民族高等院校开设活动课程理论研究与实践探索 　　摘 要：为了提高民族大学生的素质，我国民族高等教育学校实施了很多办法。而实施活动课程正是民族高等院校实施素质教育的重要渠道，是民族高等教育实现“厚基础、宽口径、强个性、高素质”人才培养模式的一个重要环节，本文借鉴甘肃民族师范学院实施活动课程的成功经验，论证活动课程是民族高等院校大学生素质拓展的有效途径。 　　关键词：活动课程；民族高等教育；甘肃民族师范学院 　　 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育应当贯穿于各级各类教育和学校教育、家庭教育、社会教育等各个方面。民族高等教育兼有民族教育和民族工作的双重属性，它的发展对于促进少数民族和民族地区的政治、经济、文化发展有重大作用。但目前民族高等教育存在着诸多问题，主要是民族学生的素质提高的不够理想。活动课程正是民族高等院校实施素质教育的重要渠道，是民族高等教育实现“厚基础、宽口径、强个性、高素质”人才培养模式的一个重要环节。本文结合甘肃民族师范学院活动课程的实施经验，以民族高等院校活动课程为主题，谈几点认识。 　　 　　一、活动课程概述 　　 　　回顾近百年来活动课程发展史，可以说活动课程是针对传统的学科课程的某些弊端而提出并发展起来的。纵观教育领域出现的种种“活动课程”，虽然有着不同的时代背景，而且每种背景下的“活动课程”都有着各自不同的来源。如我国上世纪八九十年代的“活动课程”，有的来源于课外活动的研究，有的来源于杜威的“活动课程”。经过历史的演变，活动教育作为一种课程思想已深深渗入到课程设计和教学中。因此，阐述活动课程的本质，辨析活动课程和与学科课程的功能关系，有利于活动课程的建设和实施。 　　（一）活动课程的本质和概念 　　活动在众多领域都有着不同的含义，但其本质上都明确肯定了活动课程意义上的活动从总体上应该服从于活动的一般意义，但又具有活动课程的特殊内涵：第一，活动课程意义上的活动首先是学习活动，主要是帮助学生学习，与其创造的社会意义的产物活动明显不同；第二，活动课程意义上的活动是以教育性交往为中介的活动，是教育过程中对学生全面素质的提高具有促进作用的活动；第三，活动课程意义上的活动是学生是主体，由学生自主积极选择参与的活动，是帮助学生获得直接经验和即时信息，为学生提供实践的机会； 　　综上所述，活动课程可以定义为：以提高大学生综合素质为目的，为帮助学生获得直接经验而设计的一系列以教育为手段的学生主体性活动项目和方式。 　　（二）活动课程和学科课程的功能关系 　　1．学科课程传递的主要是人类积淀的间接经验，让学生获得现成的知识，关注学生学习的结果，不利于学生探索精神的培养。活动课程主要目的是让学生获得直接经验，侧重于学习过程，注重学生的发现，让学生在整个活动过程中受到锻炼，有所收获。 　　2．学科课程是以学科逻辑体系为单位，以班级为单位授课，这样有利于学生掌握基础知识和基本技能, 便于教学管理，但学生所接受的知识是分学科的，缺乏对世界的完整认识。而活动课程则强调一种综合性的学习，在知识方面，要求学生学习的不是某一学科的知识，很可能横跨和超越各门学科，它与学生的生活及社会生活密切相关。因此，活动课程与学科课程的结合，有助于学生获得完整的认识。 　　3．学科课程的教师对教学的目标、内容、途径和方法进行完全控制，学生很少有选择的自由，不利于差异性教学，学生的主观能动性受到一定的限制。而活动课程中，教师采用宏观控制，直接指导和间接指导相结合，教学方式灵活多样，学生具有较大自主性。 　　 　　二、在民族高等院校开设活动课程的理论依据 　　 　　（一）活动课程是发展民族地区经济，造就民族人才的需要 　　发展民族地区经济是一项艰巨的任务，必须拥有一支合格人才队伍和高素质的劳动者队伍才能实现民族经济的振兴。民族高等教育的培养目标就是为民族地区输送合格的建设人才。我国为鼓励和发展民族经济和教育事业，在民族地区实施了大量的优惠政策和措施，如，预科、降分录取等政策给予民族学生在入学方面的优惠，但入学后的受教育等问题还缺少相应的政策支持。活动课程的设立能够弥补少数民族大学生在早期教育中的不足，能够使他们的接受的教育具有多样性、系统性和连贯性，使民族高等院校成为造就少数民族高级人才的摇篮。 　　（二）活动课程是传承民族文化，落实民族文化政策的需要 　　我国是一个多民族的国家，各少数民族都有自己独特的民族文化，这些民族文化包括十分丰富的物质文化、制度文化和精神文化，而少数民族文化是千百年来少数民族生存发展的智慧结晶，它的价值是不可估量的，因此尊重、继承和保护少数民族文化是我国少数民族文化政策的内容之一，也是各少数民族和谐发展的基础。民族高等院校作为各少数民族集居