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关于国际贸易实务课程教学改革探讨 　　关键词：国际贸易实务；教学改革；教学质量 　　摘要：作为WTO的成员国，我国已经并将在一个更大、更复杂的国际环境中参与国际分工，进行国际贸易，社会迫切需要高校培养出一批具有较强的国际意识，熟悉国际经济和贸易运行规则的创新型高素质人才，这对国贸专业的学生培养提出了更高的要求。《国际贸易实务》作为国贸专业的核心课程，提高这门课程的教学质量至关重要。作为《国际贸易实务》课程的专职教师，笔者根据几年来对《国际贸易实务》课程的教学经验，从双语教学、师资力量、教学模式等几个角度出发，对《国际贸易实务》教学改革提出自己的看法。 　　中图分类号：F74－41　文献标识码：A　文章编号：1672－4755(2008)05－0136－02 　　 　　在国际贸易中，由于进行贸易的双方分属于不同国家或地区，受不同法律体系、不同贸易习惯和文化背景的影响，这种商业活动远比国内贸易复杂，这就要求从事国际贸易实际工作的人员在掌握基本理论知识的同时，必须具有很强的实际操作能力。国际贸易实务课程是国际贸易专业的一门专业核心课程，是专门研究国际间商品贸易操作过程的综合性应用学科，具有很强实务性。为了提高《国际贸易实务》的教学质量，使其具有更强的务实性和良好的教学效果，本文对该课程的教学改革提出几点思考。 　　 　　一、对课程的性质与特点的认识 　　 　　“国际贸易实务”又称“进出口贸易实务”，是一门综合性实务类课程，它以国际货物贸易具体流程为主线，系统介绍了国际贸易各个环节所涉及的知识和技能，其内容包括货物品质、数量、包装、价格、运输、保险、货款的支付、商品的检验、不可抗力、索赔、踪裁和合同的签订等内容。“国际贸易实务”课程既涉及国际贸易理论、国际贸易法律与惯例、国际结算、国际运输与保险等方面的基础知识，又涉及到许多具体的进出口业务，是一门理论和实务相结合的课程。 　　国际贸易活动本身具有跨国界、跨文化、环节多、难度大、风险大的特点。因此，在教学中不仅要求学生掌握相关的国际贸易基础知识，而且要求其具有较强的处理实际业务、解决实际问题的能力；要求教师在进行基础知识、基本理论的讲解基础上，更要更强调实际业务能力的训练、掌握和运用，这给该课程的教学提出了更高的要求。 　　 　　二、目前教学中存在的问题 　　 　　第一，陈旧的课堂教学模式不能满足实务性课程的教学要求。很多教授国际贸易实务课程的教师往往将教学的重点置于理论的研究和基础知识的讲授上，单纯依靠粉笔和黑板进行抽象讲述教学，形成了老师“讲贸易实务”、学生“听贸易实务”的与实际脱节的教学模式，学生的参与和实际操作程度较低，往往会出现到具体操作时学生手足无措、无处下手的局面。国际贸易作为风险性、操作性和规范性很强的一种经济活动，这种课堂教学的模式很难让学生真正掌握和运用国际贸易的各种标准、规则以及对具体的贸易流程。 　　第二，双语教学流于形式。由于英语能力对国际贸易从业人员的重要性，很多院校都对《国际贸易实务》课程采用双语教学，从国际贸易实务课程的性质和特点上来说，该课程采用双语教学是十分必要的。但是在教学实践中，教师和学生都存在认识上的偏差和措施上的不到位：教师在“什么是双语教学”模糊不清，很多老师对于在课堂上英语采用多大比例讲授以及哪些部分适宜采用英语讲授往往心中无数；学生对双语教学缺乏理解与支持，有的英语不好的学生对双语教学抱有畏难情绪，这样往往会产生既没有达到提高学生英语实际应用能力的目的，又没有对贸易实务的内容讲深，讲透，而使双语教学流于形式。还有一个重要的问题是教师自身的英语能力问题。由于英语不是母语，很多教师都存在着读写能力强，但听说能力弱的通病，这在很大程度上影响了双语教学的效果。 　　第三，教师实践经验的不足影响了教学效果。《国际贸易实务》是一门典型的实务类课程，中间有大量的实践性内容，它要求授课教师不仅要熟悉国际贸易的有关原理、政策、法规，而且还要有一定的实践操作经验。但就目前的实际情况来看，讲授《国际贸易实务》课程的许多专业教师是毕业后直接分配到高校当老师的，书本上的理论知识掌握得很好，但却没有实践工作经历。有部分老师甚至讲授了多年的专业课程，却从没有机会体验外贸业务环境或参与实际操作，因此，在教学中也难以联系实际，上课的趣味性、针对性、实践性难以体现。 　　第四，考核考试方法陈旧，不能突出实践性技能的考核要求。目前，绝大多数高校的考核的方式主要以课程论文或闭卷考试的方式，而且往往采用一次考试定最终成绩的考核方式。这种考核方式对实务类课程并不适用，很难测出学生实际掌握内容的高低，也不能激发学生加强实际操作能力培养的积极性。 　　 　　三、教学改革的建议 　　 　　第一，转变教学观念，提高课堂教学的互动性。课程的教学改