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关于对弱势学生群体成因对策及督导评价研究 　　一、目的与意义 　　东丰县教育行政部门明确提出：“为培养东丰未来合格公民奠基”为宗旨，义务教育阶段，小学不让一个孩子掉队，初中不让一个孩子辍学，让每个家庭都收获一份希望。教育行政部门主要领导在全县校长会议上多次提出要强化对“后三分之一”学习上的“弱势学生群体”的关注。关注后“三分之一”学生，这不是一句空洞的口号，亦非一项简单的教学工作布置，这是一种先进的教育理念，是一项长期的、复杂的系统工程。素质教育实施已十年有余，其根本要义就是要面向全体学生，促进学生全面发展，充分发挥学生的主观能动性。因此，是否关注这一弱势群体是教育思想是否端正的具体表现，能否实现这一群体的良性转化，是衡量教学质量优劣的重要标志。同时，这也是深化课程改革的重大举措，是打造教育公平的有效途径，是培养地方经济人才的迫切需要。当然，为这一群体的转化而付诸实践，更是每位教师不辱使命的应尽职责。 　　二、界定与管理 　　对于“后三分之一”学生的界定与管理的基本原则是： 　　宏观模糊界定，动态交叉管理。 　　所谓宏观模糊界定可以这样理解，我们所说的“后三分之一”是就普遍现象而言，这是一个虚词，并非数量词。由于各校、各班、各科的情况不同，这一群体的数量也会有所不同，不能机械地、绝对地将一个群体中的“后三分之一”学生均视为弱势群体，界定的方法应从总体成绩与学科成绩两个层面考虑。有的学生在总成绩上可能不是弱势，但某个学科却可能是弱势。同样，某些学生在总成绩上可能处于弱势，但某些学科却不处于弱势。因此，应分别开来界定。另一方面，所谓弱势，可从两个方面去模糊认定。一方面是达到全学科合格具有一定困难的这部分学生。另一方面就是与大多数中档学生形成较大分差的部分学生。这里也包含着虽成绩尚可，但品质较差的个别学生。 　　动态交叉管理，是指对这部分学生的管理方法。由于学生的学习情况是在不断地发展变化的，我们应依据实际情况进行动态管理。既要让学生知道自己的差距，又要他们树立起进取的信心，不能让学生形成新的精神压力。另外，由于学生的成绩是由诸多学科综合构成，因而，处于弱势群体的学生在各班、各学科中的人员比例与人员组成也必然不尽相同，势必相互交叉。因而，应实行交叉管理。 　　三、成因与对策 　　学困生的成因主要有三个方面： 　　一是社会原因。诸如家庭环境的影响，家长的教育方法不当，家庭对学生疏忽管理等；校园的周边环境造成的影响，诸如歌厅、网吧的诱惑；社会上不良人员对学生的干扰等。 　　二是学校的原因。诸如教学管理上存在漏洞，教育导向上存在偏差，教师评价上不够客观、全面等。 　　三是个体原因。诸如学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习能力、学习意志、学习水平等。一般来讲，学习上的弱势群体可分成三种类型。一种类型是学生比较聪明，具有学习的潜力。但心智不够成熟，意志力较薄弱，或者叛逆心理严重，受外界的不良诱惑等而导致学生成绩低下。 　　另一种类型是学习态度端正，但基础薄弱，悟性较差，学习方法不当而制约了学习成绩的提升。 　　再一种类型是对个别学科不感兴趣或者是由于其它原因而造成某一学科的薄弱。 　　鉴于以上原因分析，可采取如下应对策略： 　　（一）关注弱势群体与转变教育理念相结合。 　　要清醒地认识到，开展素质教育已十年有余，面向全体学生，这是素质教育最根本的思想。如果只把注意力放在了中上等学生身上，忽视甚至鄙视那些成绩低下的学生，这种思想是极其错误和危险的，这是教育不公平的突出表现，是与现代教育思想背道而驰的。错误的教学理念必然导致扭曲的教学行为，由此可见，实现弱势群体的转化关键在于教育思想的转变。学校要端正办学方向，正确培养目标，科学地评价教学质量。教师要树立起正确的人才观、质量观、教育观。要在情感上多加投入，“亲其师，信其道”，让学困生感受到教师的关爱，对他们不抛弃，不放弃，相信他们都会成为未来社会的有用人才，真正树立起教学生一天，想学生一生的思想，把帮扶每一个学困生，作为我们每一个教育工作者不容推卸的责任。 　　（二）关注弱势群体工作与心理健康教育相结合。 　　从心理健康角度予以关注弱势群体，关注学生的心理变化，注重对他们的情商培养。建立起学生心理健康档案，广泛开展心理咨询活动。建立起单亲家庭与留守儿童档案，为留守儿童指定代理家长，弥补他们亲情上的缺失，给予他们更多的关爱。帮助有自暴自弃心理的学生树立起学习的信心；对于有厌学情绪的学生激发他们的学习兴趣；对于那些有畏难情绪的学生帮助他们去战胜困难；对于那些存在各种不良心理倾向的学生及时发现，正确疏导，让每一个处于弱势的学生均能体会到集体的温暖，让他们每天都感到轻松和愉快。 　　（三）关注弱势群体工作与优化课堂教学相结合。 　　课堂教学是实施教学工作的主阵地，