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关于大学生创业教育认识几点思考 　　【摘要】我国大学生创业教育经过数十年的发展，现已取得显著成绩，推动了大学生就业，促进了我国经济的发展。但我国创业教育还存在诸多的问题，尤其是对创业教育认识方面存在很多问题。文章从创业教育内涵认识的盲目性、目标定位模糊、内容具有片面性三个角度对于创业教育认识中存在的问题进行思考。 　　【关键词】大学生；创业教育；问题 　　【中图分类号】G412【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2014）05-0089-03 　　【收稿日期】2014-03-20 　　【作者简介】丁梅（1987-），女，江苏扬州人，研究生在读，研究方向为成人高等教育；方春花（1990-），女，江苏张家港人，研究生在读，研究方向为教育学原理。我国高校创业教育起步比较晚，普遍认为开始于1997年清华大学举办的首届“清华大学创业计划大赛”，此后创业教育逐渐得到了教育部领导的重视。共青团组织积极开办了KAB创业教育（中国）项目，取得了巨大的成果。目前，KAB创业教育（中国）项目已经培训了来自22个省份、149所高校的近300名教师。在清华大学、中国青年 政治学院、浙江大学等50多所高校开设了《大学生KAB创业基础 》课程，[1]并开展了质量 评估以及“创业大讲堂”等课外延展活动，受到师生广泛欢迎。国家也陆续出台了各项政策促进创业教育的发展，比如《普通本科学校创业教育教学基本要求（实行）》就从教学、课程等各个方面对创业教育的实施进行了详细的要求。政府出台的诸多创业教育及创业方面的政策，使我国的创业教育得到了快速的发展。然而，在诸多的成绩之下，我国大学生创业教育还存在诸多的问题。 　　一、创业教育内涵认识存在一定的盲目性，需要以“创新”为核心的创业教育理念的引领我国创业教育的内涵仍没有形成统一的认识，人们对于创业教育的定义仍处于言人人殊的状态，多种多样的创业教育内涵的论述，致使人们对于创业教育内涵的认识仍具有一定的盲目性。 　　柯林?博尔认为：创业教育是通过培养学生的创业基本素质和创业能力，从而使学生具备进行创业实践活动所必须的知识、能力和心理品质的教育，它是未来的人应创业教育内涵认识存在一定的盲目性，需要以“创新”为核心的创业教育理念的引领该掌握的“第三本护照”。 [2]美国CELCEE将 创业教育定义为：通过运用概念和技能来辨别容易被他人忽略的机会，通过培养自己的知识技能、洞察力和自我评估能力以采取果断的行动的过程。[3]杨艳萍在《创业学》一书中，将创业教育定义为：狭义的创业教育是指对受教育者进行创业技能培训以满足其自谋职业或创业致富需要进行的教育活动；广义的创业教育则是适应创业社会需要、个人创业需要与个人创业素质发展需要进行的教育活动。[3]我国高校在进行创业教育过程中更多的把注意力放在了传授商业机会、创办小企业、管理小企业的基本理念、知识和技能，从创业的过程来实施创业教育。 　　若要改变当下的这种现状，我们需要以“创新”为核心的创业教育理念引导。美国百森商学院是创业学领域的领导者，就是以创业教育方面的特色和专长著名世界。他们之所以成功，其中很重要的原因就是他们有着先进的创业教育理念。即创业教育应该着眼于“为未来几代人设定创业遗传代码，以造就最具革命性的创业一代作为其基本的价值取向”。[4]教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”中提出了“第三本护照”的观念与美国百森威的创业教育理念也是一致的。因此，我们在创业教育实施的过程中不仅仅要看到创业技能的重要性，更要意识到以“ 创新”为核心创业教育理念在创业过程中不可取代的作用。只有“创新”教育理念的引导，我们才不会出现创业教育价值选择等方面方向上的错误，才能培养出符合时代要求的社会主义事业的建设者。 　　二、创业教育目标定位模糊，需要考虑学校、学生不同的需求确立具体的目标我国创业教育目标借鉴国外的创业教育目标，更多地关注了目标本身及社会的需要，对人的发展问题关注不够，创业教育目标定位比较模糊。 　　国外学者一般根据创业所需要的素质要素分为几大类，比如Sexton和Kasarda（1992）认为，创业教育课程要达到的目标有四个：一是帮助学生为将来生活做好准备；二是增加学生可持续的学习能力；三是帮助学生实现个人抱负；四是增强学生的社会责任感。[5]由于我国创业教育发展相对滞后，我国很多学者在制定创业教育目标的时候借鉴了国外的创业教育目标。比如李景旺认为，创业教育目标是“培养受教育者的创业基本素质和开创型个性，使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质、创业能力，形成主动进行研究性学习的意识和习惯，具备独立生活、工作的能力和较强的社会适应能力”。[6]在党的十七大“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”政策的引领下，创业教育的目标又要