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关于工程流体力学课程多媒体教学思考 　　摘要:本文结合“工程流体力学”课程的内容、特点对多媒体教学过程的分析,提出了计算机在“工程流体力学”课程教学过程中发挥的主要作用是计算功能和教学辅导功能,并初步阐述多媒体教学在推广应用过程中可能出现的若干问题,对工程流体力学课程的现代化教学作了初步探索。 　　关键词:工科大学;工程流体力学;多媒体教学 　　作者简介:陶汉中(1978-),男,辽宁海城人,南京工业大学能源学院,讲师,主要研究方向:工程热物理、热管技术、新能源开发。李菊香(1964-),女,江苏南通人,南京工业大学能源学院,副教授,主要研究方向:工程热物理、热管换热器及其工程应用。(江苏 南京 210009) 　　 　　多媒体教学是与课堂讲授、课后指导、专题报告、课堂讨论等传统教学方法并列的教学方法之一。其特征是采用现代技术手段进行教育,即以计算机为核心设备,以网络为基础、电视和录像作为教学辅助方式。由于多媒体教学中的视频类教学辅助方式可以实现远程和分时段教学,为边远地区和非全日制教育提供了充分空间;讲授录像还可以对现场讲授进行补充,使学员对一些难以理解的知识点反复回味,起到了消化理解的作用[1],因此其在过去的几十年中在我国教育事业的发展和普及中发挥了巨大的作用。 　　计算机作为多媒体教学的主要工具,可减少讲授课程中重复、复杂的计算。多媒体教学可针对不同课程配以不同手段,得到更好的教学效果。[2]在现代教育中,多媒体教学已不仅仅是无足轻重、可有可无的教育教学方法,其地位正在逐渐提高。 　　一、工科“流体力学”课程的特点 　　流体力学属力学的一个分支,与数学紧密联系,在工程技术领域发挥越来越大的作用。[3]工科院校在多个学科,如能源、动力、航空航天、建筑通风、水利工程等均开设“流体力学”课程,并且作为专业基础课程。工科院校的“工程流体力学”课程不同于理科院校的“流体力学”课程。“工程流体力学”课程体现工程特征,以实用为目的,结合工科类课程学科特点,同时具有一定理论深度,其前续课程有“高等数学”、“工程热力学”及“基础力学”等。 　　因此,在“工程流体力学”课程的教学过程中,既需要有一定的数学基础,又必须具备较为丰富的工程经验,以向学生补充相关的工程实例概念,且在教学方法上还必须有所创新,才能更加出色的完成课程讲授任务。[4-6] 　　1.工科“流体力学”课程多媒体教学的条件 　　(1)数字化校园。无论是硬件还是软件,无论是在教室还是在学生宿舍、图书馆、教研室,都应能较方便地获得需要的软、硬件环境。 　　(2)高质量的软件。配备的软件必须使师、生均满意,在功能上满足教学需求,形式清晰、易于操作、人机界面友好、易于教学,且须满足运行速度快、鲁棒性好的性能要求。 　　(3)教师的计算机思维。无论是课堂讲授还是习题讲解,教师要引导学生使用计算机,创造非计算机而不能为的环境,有意识培养学生的计算机思维方法,而不是将计算机作为传统教学内容的点缀。 　　(4)先进性。与社会上广大中等规模企业使用的主流软件相比,使用的软件须具有一定的先进性和前瞻性,避免出现学生学成即被淘汰的现象。 　　(5)学生的计算机背景。对学生的计算机背景要求比较高。[7]学生学习“工程流体力学”课程之前,必须具有较强的计算机应用能力,否则在学习过程中对软件的不熟悉会严重影响学习效果,遇到比传统学习方式更大的困难,并且在今后的工作中也很难有更加出色的表现。 　　2.工科“流体力学”课程多媒体教学获得成功的主要原则 　　(1)详细分析受众的特点。一般地,工科院校的“工程流体力学”课程安排在二年级下学期或三年级上学期,此时的学生基本已脱离了中学阶段的依赖性,很大程度上已了解了大学的教学方式,而且刚学完基础课程,如“高等数学”、“数理方程”等,基础知识较为扎实。但基础课程仍均未涉及到专业知识的特点,学生对工程概念几乎是一片空白。因而“工程流体力学”课程在很多高校的教学计划中都是最先与学生接触的工程类课程之一,从思想上和态度上尚未建立工程的概念。 　　(2)详细定义受众的教育目标。教育目标主要有三个:1)直接服务于工程应用。对于一些专业来说,流体力学知识可以直接服务于工作之中,如暖通、给排水、水利工程等。2)服务于后续课程。很多工科类课程需要流体力学知识作为基础,如能源动力类专业中,“传热学”、“泵与风机”、“换热器”等;机械类专业中“流体机械”课程,化工类课程中“化学工程”、“化工原理”等课程等。3)服务学生继续深造的需要。对于继续攻读工科类研究生的同学,往往需要进一步学习“流体力学”课程,以便于进行科研工作,因此需要大学阶段“工程流体力学”课程为后续的“高等流体力学”课程做准备。 　　(3)根据受众的特点和教育目标,规划教育教学过程