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关于幼师公共英语先学后教再思考 　　摘要：近几年来，无论是小学还是大学都在进行教学改革，而英语是每个学校都要开设的必修课，因此英语教学改革也是很多人关注的问题。许多双语幼儿园的教学现状令人担忧。受传统的幼师学生培养类型和幼儿园办学条件的影响，相当多的双语幼儿园实际上严重缺乏专业的幼儿英语教师。因此，改革幼师英语教学，培养出更多的合格的专业幼儿英语教师就成为了必然。 　　关键词：教学改革 先学后教 公共英语 　　随着新一轮的课程改革的展开以及信息技术给我国的教育事业带来的挑战，使教师在教学中不断改进教学内容、教学方法与教学组织形式等来适应国内教学改革的步伐。这就导致了教学思想、教学观念、以及教学体制在一定程度上的变化。幼师公共英语教学改革是关系到新一代高素质创新性专门人才和拔尖人才的大问题，是提高我国综合国力和国际竞争力大局的关键因素之一。 　　推进幼师的公共英语教学改革，提高学生的英语综合实用能力，特别是听、说能力，需要学校、教师和学生的积极参与和共同努力。但是在英语教学改革的实际运用中还有不少问题值得思考。以下是在教学中的几点思考： 　　一、传统教学中的问题 　　针对以后幼师英语教学及新课改革的要求，教学中主要存在以下几个问题： 　　1.学生还没有充分认识到英语在将来就业中的重要性。 　　2.英语相关读物很少，趣味性阅读及与幼教职业相关读物的稀缺。 　　3.讲多练少，影响了实际应用英语的能力。 　　4.对多媒体教学在英语课堂的运用不够重视。 　　5.对英语与学生本专业联系的运用不够灵活。 　　二、先学后教的理论依据 　　“先学后教”体现了对传统课堂教学的改革，它是在教学过程以学生为主体，以教师为主导，从而改善了传统的教学模式，确保了学生的学习主体地位。它同时构建运用符合教学规律的教学模式，充分发挥学生主体、教师主导的作用。它的理论基础为： 　　1.建构主义理论 　　建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素，它更强调在情境脉络中主体对外部世界的适应及建构。 　　先学后教这种教改模式强调的正是在教师的指导、帮助下，有效地促进学生去主动建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长。因此，建构主义理论也为教改模式的组织、实施策略提供了实质性理论支撑。 　　2.心理学基础 　　心理学认为，每个人都有接受教育的天赋力量，都具有学习潜能。学习潜能是客观存在的，是不以人的意志为转移的事实并学习潜能是极为丰富的，在一定的条件下是能够得以开发的。 　　教学之所以让学生“先学”，就基于学生存在学习潜能，使“先学”成为可能。但又因为生情况不一，所以才要“后教”，从而使潜能得到最大的释放。 　　3.教学论基础 　　先学后教充分体现了“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而时习之”、 “因材施教”等教育思想。它也充分体现了为每一位学生终身发展奠基，培养学生的创新精神和实践能力等现代教学论思想。 　　三、有效教学 　　1.先学后教，以学定教 　　教师根据学生的情况进行多次备课，讲究教学时机，教在要处。学生是相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教。教师还要及时正确认识和处理了学生迫切需要解决的问题，使课堂变为问题的课堂，成为一堂暴露问题――发现问题――分析问题――解决问题――运用问题的课堂。只有这样学生的主体地位和教师的主导作用才得到了真正体现。 　　2.自主学习 　　对于学生来说，要注重学习过程本身的教学。因此在教学实践中，教师可以把这个过程可分为自读、引读和教读三个主要阶段。 　　第一阶段，自读阶段。学生已经具备一定的阅读能力。他们并能够进行独立阅读，而且学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题及把握教材的重点，顺利通过难点。 　　第二阶段，引读阶段。教师引导学生在重点、关键地方多分析、多思考主让学生带着疑问去阅读。但是教师设置的问题要有启发性、概括性和针对性，并能充分体现教材的重点与难点，形式应多样。 　　第三阶段，教读阶段。教师教读，学生仿读，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路。 教学过程要成为学生积极主动展开智力活动的过程，及给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会。 　　无论是脱离教法改革的学法指导，或是忽视学法指导的教法改革，都难于收到预期的效果。因此坚持教法改革与学法指导同步进行。 　　3.“小老师”角色 　　教学过程是一个让学生有意义学习的过程。每节课教师挑出几位优秀的学生者，让其分组带领班里的同学读一次；教师给学生10分左右进行模拟教学，其他学生配合小老师学习，最后