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关于对中职学生有效教学思考 　　摘 要：有效教学是反映教师课堂教学状况、质量水平高低的重要标准，是学生学习和成才的关键。作为一名职业教育者肩负着为社会培养既有专业理论知识，又具有专业技能的“双专”综合型应用人才的重任。为此，要使学生专业技能达到当今社会所需要的水平，在实际教学工作中必须保证教学的有效性。 　　关键词：有效教学；人才；专业水平； 　　文章编号：1674-3520（2015）-04-00-02 　　“政治家掌握国家的今天，教育家塑造国家的明天和后天。”作为一名职业教育者肩负着以全面素质教育为基础，能力为本位，就业服务为导向，面向生产、建设、管理及服务一线，为社会培养既有专业理论知识，又具有专业技能的“双专”综合型应用人才的重任。为此，要使学生专业技能达到当今社会所需水平，在实际教学工作中必须保证教学的有效性： 　　一、改革备课思路 　　“事预则立，不预则废”。所以，要上好课，首先要备好课。 　　而今有些老师虽然也在备课，但只是流于形式，不注重备课的科学性、实效性，不能较好的按照“从学生中来，到学生中去” 的指导思想进行备课，因此，最终并没有把课备“好”。他们往往只注重备自己怎么“教”，而不注重学生怎么“学”，只是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课，这样必将导致“教与学的分家”；自然也就会导致课堂教学质量和效率的降低。所以，备课不仅要注重“教师怎样教”，更要注重“学生怎样学”，始终都要把“学生的学”放在中心地位，以此来指导我们的备课。 　　大家都知道，中职学生知识基础普遍都比较薄弱。因此，教师必须要根据学生的实际知识水平和学习情况进行备课。在备课中遇到一些学生凭当时自己所掌握的知识可能很难理解的、比较抽象的专业知识时，为让这些知识“软着陆”，我们必须要先提前把它“普通化”、“通俗化”，或者利用其他方法来说明其中的道理，让学生比较容易地接受和吸收。例如，我在给学生水准测量时，由于本部分知识要牵扯到高程。关于高程的概念及应该，如果在备课时，不对其进行很好的“加工与处理”，学生将很难搞懂或者说根本就不会搞懂。根据人们认知规律：通过已知事物认知未知事物。于是，为了引出这个概念，先设一个问：三峡工程三期蓄水至175m，那请问大家，这个175m是怎样定义的那？因为大多数学生没有去深究过这个问题，得到了五花八门的很多答案，这个时候我再卖一个关子：只要把今天的学习内容掌握了后就能准确的回答这个问题。接下来就是给大家讲解高程的定义，我就先从大家熟悉的海拔开始，“大家都知道珠穆朗玛峰是世界最高峰，那有没有人知道珠穆朗玛峰的海拔有多高那？”关于这个问题大多数人都会有印象，等学生回答完后我是当做总结：“其实，我们这里所说的海拔也就是高程……”就这样一步一步的引入话题，带学生进入我们的学习内容，饶有兴趣并卓有成效的学习知识。其次要考虑在课堂上学生可能出现或遇到的问题，老师应怎样进行调控，怎样评价，以此来作为教师课堂上临场发挥、随机应变的一个基础准备。即使如此，在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，特别是在技能实训课上，这就需要我们教师不仅要有好的应变能力，同时还要进行课后教学反思，著名的教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”以此来写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑，以此来不断丰富和完善我们的备课。这样的备课才是有效教学的保证，才是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。 　　二、把握教材 　　教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性，同时，在一定程度上也反映着教育目的，所以教师必须要先吃透和把握教材，只有这样才能把这些人类文明和知识的精华通过一定的方式正确有序的传授给学生。教师在讲课时，若出现就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科的现象，这就是没有把握教材的症状。把握教材首先要从全局着眼，从整体上去认识教材，科学系统地分析教材。在《教学大纲》的指引下，反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解教材的本质属性，明确各部分知识间的联系以及在整个教材体系中的地位，研究全册教材的所有知识点在各章、节的分布情况。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出本教材、每章和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。再者，就是要把教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有这样才算把握了教材，在教学中才能做到游刃有余，寓繁于简。例如：专业理论课《工程测量》第一章的第一节“测量概述”，主要就是要把测量的作用讲清楚，我一直认为，在学习每一门课之前，都应要让学习者知道学习能干什么，所以我认为第一章第一节是本教材、本章和本节的一个重点和难点，同时又是后续课程学习的基础。因此，把它确定