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关于差异教学中教育测查问题思考 　　【摘要】文章从差异教学的角度分析了教育测查与诊断的重要性，界定了差异教学和教育测查的概念，讨论了教育测查的内容、原则等问题，为教师在差异教学中进行教育测查提供了明确的参考框架。 　　【关 键 词】差异教学；教育测查；个性差异 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2008）03-0070-02 　　 　　为了实施有效的差异教学必须先进行差异测查。学生的差异是客观存在的，差异意味着数量和质量上的不同，是可以测查的。 　　 　　一、差异教学与教育测查的概念 　　 　　何谓差异教学？差异教学对教师意味着什么？我国学者华国栋在其《差异教学论》一书中指出：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”[1] 　　测查是指测量和调查。 教育测查，包括很多内容，这里主要是针对学生教育而言的教育测查。它主要是指，“运用心理学、教育学等理论和方法技术测查和诊断学生个体内和个体间的差异和教育上的不同需求，找到学生的优势和不足，为其制定特定的教育计划和实施差异教学提供科学依据，促进其潜能的最大发展。”[2] 　　测查学生个性等方面的差异和教育上的不同需求，即教育和心理方面的测查。通过测量和调查分析，全面了解学生在心理上量和质的差异，预测学生教育潜力、职业潜力、发展需求，为学生提供适应其发挥潜能的教育，促进学生最大发展。 　　 　　二、树立教育测查的意识 　　 　　在特殊教育领域，常采用教育诊断和测查的方法了解学生，在普通教育领域，教育诊断和测查是个空白。学校缺乏相应的服务条件和能力，教师还没有这种意识，教师本身也因缺乏这方面的理论知识和操作技能而处于凭经验推断的模糊状态：教师只关注学生成绩高低、课堂纪律好坏等表面现象；不了解学生学习落后的深层次原因，如学习基础差、学习能力缺失、家庭环境差等，只是将其简单地归结为学习态度不端正，并给予严厉批评；只注重学生某一方面的问题，忽视学生其他特点和潜能的开发；不懂得对学生进行气质类型的测查分析，认为学生反应慢就是愚笨，怎么教都没用，不相信足够的时间和机会能使他们的问题得以解决；不了解学生的学习风格、习惯、学习背景的巨大差异，对学生不适应教师单一的教学内容和教学方式而定性为“不会学习”。 　　差异教学力图改变这种现状，要求教师学会运用心理学、教育学等理论和方法技术测查和诊断学生个体内和个体间的差异和教育上的不同需求，找到学生的优势和不足，为其制定特定的教育计划和实施差异教学提供科学依据，促进其潜能的最大发展。对学生的测查诊断是差异教学的前提，教师应给予高度重视。我们强调教师要有这种专业意识，是指教师自觉树立测查诊断的专业精神，形成一种对学生认真负责的严谨态度和力求掌握教育临床专业知识和专业技能的自觉性，改变以往凭经验操作的模糊性和不科学性。 　　 　　三、把握教育测查的实质 　　 　　教育测量与诊断对教师是个全新问题， 教师能否正确理解有关测量诊断的性质特点、诊断标准以及和其他问题的关系，提高教育评价能力，这不仅关系到差异教学的实施，更深层的意义是能否正确认识学生、把握学生的发展。作为直接操作的教师在这个至关重要问题上，思路应该是清晰的： 　　 　　（一）了解教育测查和诊断的内容，熟练掌握测量工具和方法 　　教育测查就内容而言，主要包括个体间差异测查、个体内差异测查、优势潜能测查、学习类型测查等。测查方法主要包括观察记录法、调查法、测验法。 　　 　　（二）正确理解教育测查的实质，科学把握教育测查的原则 　　1. 在评价中应避免两种倾向 　　教师常用分数和二元论道德观来评价学生，忽视学生心理问题诊断和治疗；心理咨询专家只关注少数有障碍学生的诊断和治疗，轻视教育过程中的咨询和教育。“差异教学”则要求教师脱离两个极端倾向，站在更高的视角理解教育测查诊断的意义和价值。对学生测查和诊断应以学生年龄特征为基本标准，同时兼顾统计学、伦理道德、社会学、医学、教育学等标准。大量事实证明，学生年龄特征最能真实地反应和解释他们的心理特点和行为表现，脱离这一根本标准去谈其他标准都是不科学的。教师应对学生该年龄阶段表现出来的行为（如“早恋”、厌学、多动、逆反等）给予更多的理解，不能简单评价为对和错。 　　2. 对测查结果做出科学推断 　　无论教育测查还是心理诊断都属于“间接测查”，测查的结果并不是测查的最终目标，需要通过推理分析，才能对教育目标进行估计，比如，对学习能力的测查就不像测量身高体重那样直接。[3]对测查结果进行推理和估计会存在一定误差，教师除了要靠科学思维方式从现象到本质的分析外，还要坚持客观的、动态的、综合的原则了解学生，以减少评价的误差