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关于双语教学质量评价指标体系构建 　　教学评价是评价主体对教学活动所做的价值认定和判断，是保证和提高教学质量的重要手段。对于正处于探索阶段的大学双语教学来讲，充分根据其特点做好教学评价，对克服教学中的随意性和盲目性，促进教学的规范化和提高教学质量具有重要意义。 　　 　　一、构建双语教学质量评价指标体系的依据 　　 　　双语教学质量评价指标体系的构建既要充分考虑双语教学与单语教学普遍具有的共性，又要考虑其不同于单语教学的特性。 　　从共性上讲，双语教学评价指标体系的构建应注重以下几方面：第一，注重评价的全程性和动态跟踪性。应将教学的准备过程、实施过程和整改过程均纳入评价视野，并进行动态跟踪检查，以利于及时发现和切实解决双语教学过程中存在的每一个具体问题，充分发挥评价的发展功能，促进双语教学质量的持续提高。第二，注重评价内容的系统性。应对教师授课前的准备、课堂教学中的表现及课外对学生的引导、辅导等环节进行检查和评价，通过检查评价，使教师的教学更符合双语教学的特点。第三，注重评价主体和客体的多元化，强化以评价客体发展为本的管理思想。教学质量是教与学及管理共同作用的结果。在双语教学评价中，抓住有利于提高教学质量的关键性引导因素，并据此合理选择评价主体和客体，形成多元化、多角度、全面的质量评价体系，对于取得好的评价效果起着重要的作用。应将评与被评、他评与自评有机结合，以充分调动教与学和管理中的能动性因素，加深对质量要求的具体认识和充分理解，让评价过程成为诊断、反思、调整和完善的过程，促进评价的整体和谐。发挥评价的引导作用、促进评价客体的自我发展是评价应有的价值取向，因而，在重视横向和终结性评价的同时，更应重视对被评价对象的纵向的过程性评价，充分肯定评价客体的努力和进步。第四，注重评价的可操作性。评价指标应明确、具体、可行，而且应与评价主体的评价能力相符合，以利于作出客观评价。 　　从个性上讲，双语教学评价指标体系的构建应准确把握双语教学的内涵和目的，符合双语教学的特点和要求，要重点考虑以下几种关系的有机统一：第一，专业学习与语言学习的统一。通过教学使学生掌握专业知识并会用外语表达是双语教学的根本，因而，评价内容的设计应引导教师从各方面统筹、兼顾学生的专业学习和外语掌握的程度，用便于学生接受和理解的方式合理安排课程教学。第二，教与学的统一。双语课程由于使用外语教学而使学生对课程的理解有了一定的难度，因而，双语教学更应注意避免教与学的脱节，更要强调学生在学习中的主体地位和发挥教师在学生学习上的主导作用。基于此，双语教学质量评价体系和内容的设计应引导教师关注、指导和督促学生自主学习，重视学生在教学过程中的积极参与。第三，规范化与个性化的统一。一方面要通过评价指标对随意和盲目的教学行为予以规范，另一方面要重视和彰显教师在教学实践中所表现出的个性化的、富有成效的教学行为，充分发挥教师在教学中的主观能动性。 　　 　　二、构建双语教学质量评价指标体系的内容 　　 　　1.专家评教 　　专家评教主要是通过评价教师的课堂教学来实现的，是整个评价体系的核心。双语教学专家评教应突出体现双语教学的一些实质性的具体要求，引导教师明确努力方向。在评价指标中，应对授课内容、教学手段、教学能力以及外语表达能力作出重点要求，应通过一些指标对教师教学中应注意之处作出明示。例如：引导教师紧扣双语教学的多重目的，结合学生实际积极探索有效的教学模式；引导教师处理好两种教学语言使用的关系；引导教师处理好选用外文教材（讲义）与教学内容间的关系；引导教师克服课堂上单向讲授，加强师生互动；引导教师学生对外文教材（讲义）的使用和注重学生词汇学习的基础性意义；引导教师注重提高管理和驾驭课堂的能力。同时，专家评教应体现基础性评价与发展性评价相结合的理念，重视教师教学的动态发展，引导教师注意随时听取专家和学生的意见与建议，及时改进教学，并通过评价打分对教师在教学上的努力和进步给予充分认可和激励。 　　笔者认为，依据教学常规、教学态度、教学内容、教学能力、教学方法和教学效果，设计专家评教内容时可考虑以下因素：教师按时上下课情况；学生出勤率、课堂秩序和听课的认真程度；教师教学的投入和教风严谨情况；教师教学文件（大纲、教案、教学日历等）的准备情况；教师将选用的外文教材（讲义）和编写的专业词汇表发放学生人手一册的情况；教师通过教学反馈努力提高教学质量的情况；教师授课内容的充实程度和合理安排情况；教师选用或编写的外文教材（讲义）与授课内容结合的紧密程度；教师讲课思路清晰、内容熟练、重点突出和阐述准确的情况；教师的外语使用和外语表达（发音准确度、口语流畅度、语速适中度等）便于学生理解的情况；教师采用的教学方法调动学生积极思维和师生互动的情况；教师恰当利用各种教学媒体取得好的