关于幼儿教师专业化发展研究.docVIP

关于幼儿教师专业化发展研究 　　教师专业化是指教师在职业生涯中，通过专门的职业训练和学习，逐步习得教育专业知识与技能，并在教育实践中不断提升自身的素质和水平，从而成为一名更加合格的职业教育工作者的过程。教师专业化既指教师通过职前培训，从一名新手逐步成长为具有专业素养、专业技能和专业态度的成熟教师的发展过程，也指教师行业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质的进一步提高的过程。 　　幼儿教师的专业化是幼儿园发展的关键，也是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。它要求教师具备良好的素质、较高的职业信念以及对教育工作的热爱，并能不断地更新自身的教育理念和自身的专业水平。目前，幼儿教师专业发展面临着种种困境，对此，笔者对幼儿教师专业发展影响因素及其困境进行分析，并提出幼儿教师专业发展的有效途径。 　　一、幼儿教师专业化发展的困境及影响因素 　　目前，我国幼儿教师在专业化发展过程中面临着许多困境，如教师自身的职业素养普遍偏低，综合素质不高对专业水平缺乏足够认识；园内提升培训和专业指导不足，缺乏外出学习机会，教育理念比较陈旧，科研创新能力较弱；幼儿教师工作繁重，容易出现职业倦怠现象、安于现状；幼儿教师虽然已经认识到应该加强职业素养，但对其专业化发展的方向依然迷茫无措，这些问题将严重影响我国幼教事业的改革与发展。幼儿教师专业化发展的影响因素可概括为以下几方面。 　　1．外部因素 　　（1）大众对幼儿教师职业的理解存在偏差。目前，我国幼儿园已发展成为一种专门从事幼儿教育的服务机构，幼儿教育理念已从最初的养育看护式逐步发展到当前的专业保教保育。但大众对幼儿教师职业的理解仍定位在看护、唱儿歌、认字等方面，社会对幼儿教师的认同感不强，直接导致了当前幼儿教师职业生涯短、流动性大、待遇低等问题。 　　（2）家园合作意识较差。《 幼儿园教育指导纲要 》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。但在现实中，幼儿园往往得不到家长的配合和支持，教师就承担了全部教育内容的实施，这也容易造成教师倦怠心理，导致幼儿教师认识不到提升自身专业化的必要性。 　　（3）教师缺乏终身的专业学习。终身教育和终身学习是教育发展和社会进步的共同要求，在现今，幼儿园很少对教师进行真正的职前、职后培训以及创造外出的学习机会。虽然缺少外部创设的学习环境，但幼儿教师自身应有终身教育和终身学习的理念，不断努力，充实自身。 　　2．内部因素 　　目前，我国幼儿教师教育理念陈旧，专业能力薄弱，教师整体教学能力仍处在较低的水平，专业成长的过程还未形成系统结构。部分老教师坚守原有陈旧的教育理念，注重大体结果，而不关注个体差异，按部就班完成教学内容，但经验丰富；新教师具备一定的新理论体系，但相对缺少教学经验以及情境创设能力，故其教育理念难以实施；还有部分教师不是幼教专业毕业的，缺乏应有的专业知识以及实践反思能力。因此，许多教师难以得心应手地处理教学中遇到的问题，甚至对自身的专业发展没有方向了。 　　二、教师专业发展中存在的主要问题 　　1．强调理论学习，不重视教育技术的传递 　　以往的教师培训课程中，幼儿园常常安排教师学习教育理论，而这些教育理论比较抽象，在日常教学中却缺少操作性，教师在接受培训时就很难结合平时教学中遇到的问题进行反思或创造。名义上是为了教师专业发展而参加培训，实际上，教师被灌输了很多的教育原理之后，对基本理论依然是一知半解，在面对实际的课程时仍是无法根据教育基本原理来实施，因此，加强教师专业发展的培训，应注重实践与理论相结合，要重视教育技术的传递。 　　2．统一培训，忽略个体水平 　　教育部门会组织一些幼教机构的集体培训，但仅仅局限于专家讲座式的培训，很少有其他的培训路径，也忽视了每个幼儿园的办学特色、忽视了教育理念的差异性。[1] 一些教师通过不同时间段的教学有大量的个人教学经验以及想法，这些都来源于他们个体经验的总结，但却是不系统的教学内容，教师没有足够的时间整合自身的教学方法，更不能将其很好地实施。 　　三、实现幼儿教师专业化的途径 　　对以上几个影响幼儿教师专业化发展进程的因素，笔者认为，实现教师的专业化成长需要相关政府部门、幼儿园提供教育实践环境，以及幼儿教师等多方面的共同努力，才能加快幼儿教师专业化的进程。 　　1．各级政府部门要为幼儿教师专业化发展营造良好的宏观环境 　　（1）建立适应教师专业成长的政策和体制。目前，我国关于幼儿教师专业化成长方面的相关法律法规还不完善，可以通过立法的方式保证教师终身学习的实施，如规定所有幼教工作者必须接受每年几学时的专业进修，将教师的专业能力与资历作为晋升和奖励的标准；还要为教师提供合适的进修机会，