关于小学数学学习共同体建设思考.docVIP

关于小学数学学习共同体建设思考 　　摘 要：学习共同体，即为“学习社区”，是支撑意义讨论和知识构建的主要学习平台，比较强调学生的心理沟通和相容，在学习中需要极力发挥群体动力的作用。在小学数学知识学习中，教师同样可以组织学生建设学习共同体，让他们在群体力量下更好地内化与吸收知识。 　　关键词：小学数学；学习共同体；学生 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0104-02 　　学习是与未知世界的对话和相遇，在小学数学教?W中，学习共同体并不是学生聚集在同一个教室中，以同样的学习方式、知识水平去理解同样的知识内容。小学数学教师在建设学习共同体时，前提是尊重与认可小学生的主体地位，使其成为共同体中的个体，通过生生互动和师生互动等形式，建设真正意义上的“学习共同体”，最终提高他们的学习效率。 　　一、明确课堂学习任务，建设学习共同体 　　在小学数学教学中，要想更好地建设学习共同体，教师首先需制定明确的课堂学习任务，让学生知道共同学习的目标和原因，以免因他们的学习目标不明确，致使学习共同体仅仅流于形式。而这就要求小学数学教师在建设学习共同体时，应当结合教学目标与知识内容，为学生带来明确的课堂学习任务，使他们在任务引领下共同努力，一起完成学习任务。 　　比如，在《千克与克》的教学实践中，针对千克的知识，需事先明确学习任务：认识各式各样的秤；通过学习计量单位“千克”，使学生体会千克是日常生活中计量物体轻重的重要单位；让他们亲身体会1千克有多重。 　　教学中，教师先在多媒体课件中展示生活中常见的秤，像托盘天平、杆秤、弹簧秤、电子秤和台秤等，引导学生看图观察秤面上的刻度，探究秤面上的刻度表示的物品的重量，初步认识单位“千克”。接着，教师可以要求各个学习共同体派一人称出重1千克的盐，并装在袋子里，分别用手拎一拎，表述个人感受，从而亲身体会1千克到底有多重。 　　如此，教师为学生制定明确的课堂学习任务，使其在任务引导下建设学习共同体，研究生活中的各种秤，亲身体验1千克重量的物体，相互交流和分享感受，丰富对1千克的感受。 　　二、利用挑战性的问题，建设学习共同体 　　一个富有挑战性的问题能够有效调动学生共同学习与合作探究的激情与欲望，让学习目标充满诱惑力与吸引力，引发他们产生认知冲突，通过建设学习共同体来尝试解决，再与班内其他同学对话、交流和分享，最终促进应用。小学数学教师可以以教学对象的认知能力和知识基础为出发点，精心设计一些有挑战性的问题，促使学生共同学习、分析和解决。 　　在这里，以《整数的四则混合运算》教学为例，教师罗列四组式子：156-12+208，120×3÷15；16×4+8，110-13×5；218+50+28，80-36÷6；100-12×7，25×4×6。设计问题：第1组题需要按什么顺序计算？得出结论：只含有加、减法或乘、除法的运算式，从左往右依次计算。接着，教师设置挑战性问题：后面3组是按什么顺序计算的？以此引发小学生的认知冲突，突出本节课的教学重点与难点，使其主动建设学习共同体一起讨论和解决，让他们相互交流与分享计算顺序，共同得出：乘法或除法与加减法的混合运算，需要先算乘法或除法，后算加法和减法，从而掌握四则混合运算的法则。 　　在上述案例中，教师利用挑战性问题，引领学生主动建设学习共同体，使其学会交流和分享，通过共同努力解决难题，这样，既有助于学习共同体的建设，还有利于构建其学习自信。 　　三、创设良好的课堂情境，建设学习共同体 　　小学数学知识与实际生活有着千丝万缕的联系，在学习过程中，教师可结合学生固有的生活经验创设课堂情境，使其充分感受到数学课堂的亲切感与熟悉感，在生活化情境中共同学习数学知识。当然，小学数学教师可利用课堂情境引出一些可操作性或探索性问题，以此激发学生的求知欲望，主动参与到共同学习中，为他们提供更多的共同学习机会。 　　在教学《旋转》的过程中，教师先引领学生复习顺时针和逆时针旋转90°的含义，结合多媒体手段创设情境，播放某一高速公路收费站各种车辆来来往往进出的视频。引出问题：收费站口设置的转杆打开时是旋转多少度？关闭呢？并展示生活中的旋转现象，如汽车雨刷、风车、摩天轮和钟表时针等，增强他们对旋转的感性认识。接着，教师引导学生与同桌建设学习共同体，拿出活动角模拟转杆的打开和关闭，讨论转杆打开和关闭时向什么方向旋转多少度？学生结合学具演示明确都是旋转90°，再引导学生深入探讨：转杆打开和关闭旋转的方向相同吗？哪一种与时针旋转的方向相同？组织他们共同观察和交流。 　　上述案例，教师运用多媒体技术创设生动形象的课堂情境，将数学知识直观具体地呈现在学生面前，吸引他们积极建设学习共同体，一起深入探讨，增强对旋转的认识。 　　四