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有效挖掘教学资源 引领学生寻根问底 　　摘 要：在小学数学教学实践活动中，有效地挖掘课内外的教学资源，贴近学生生活，激发学生求知欲，培养其寻根问底的好习惯，不失为一种有效的学习方法。 　　关键词：有效挖掘；教学资源；寻根问底 　　中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）05-0038-02 　　 　　据有关教育学专家研究发现：从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低：其中小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。专家分析认为：学生的提问、表达受到各种限制，其中很重要的原因是教师教学行为和学生学习方式的滞后。因此，在教学中怎样通过深入挖掘课内外教学资源的途径，引领学生多问几个“为什么”，让学生养成良好的问题意识呢？ 　　 　　一、有效挖掘教材资源 　　 　　教材是知识的载体，是教师教与学的重要依据。对大多数学生来说，对教材是信服的，不敢或者从来没有想过提出问题。现行教师用书也减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。因此教师要深入钻研教材，大胆创新使用好教材，绝不能照搬照套，不要被它所提供的学习材料所束缚。 　　案例1：国标本苏教版数学教科书四年级下册“三角形三条边的关系” 　　本课的教学目标之一是：通过学生的操作、交流等活动，得出结论――三角形的两边之和必大于第三边。笔者在教学中采用如下步骤。 　　（1）先是让学生用10cm、6cm、5cm等3根小棒，摆出三角形。 　　（2）再补充一根4cm小棒。提问：现在，你能围成怎样的三角形呢？你发现了什么？从而引导学生发现：不是任何的三个小棒都能围成三角形。学生不禁会问：怎样的小棒可以围成一个三角形呢？ 　　（3）引导学生再次操作、交流形成认识。 　　（4）在学生得出课本结论时，我指出：10厘米加4厘米也大于5厘米，这三个小棒能围成三角形吗？马上有学生说：不能！那你怎么理解书上的结论呢？ 　　（5）学生讨论形成共识：课本的结论应该加上“任意”两个字，即是三角形的任意两边之和必须大于第三边。快捷的判断方法是用较短的两边之和与第三边比较长短即可。 　　（6）拓展延伸：学生联想提出问题：“三角形的任意两边的差与第三边有什么关系？”“为什么课本中没有提出呀？一石激起千层浪！“是呀，为什么呢？”我抓住这个好机会对学生说：“大家可以大胆进行操作、实验，看看你有什么结论？”试想一下，如果仅仅按照教材内容，学生的问题意识又怎能得到锻炼呢？ 　　 　　二、科学整合课本资源 　　 　　“教材无非是个例子”，它只是提供了最基本的教学资源，鲜明的课程意识要求教师认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且教材是可以超越、可以变更的。教师应该在营造课堂氛围，整合教学内容中，表述自己的教育理念，使每个学生能寻根问底。 　　案例2：正、反比例意义的教学 　　此部分内容按教材编排是两课时，都是先教正比例意义再教反比例意义，最后进行对比练习。笔者认为这样的教学将学生的思维训练切割开了，不利于学生思维能力的培养和探究寻根的展开。为此我曾大胆整合，在一课时内同时进行相关内容的教学，以增强学习内容的挑战性和学习过程的探究性。 　　现截取教学片段如下： 　　师：看了课题，你有什么问题？ 　　生：为什么叫正比例、反比例呢？学习正、反比例有什么用？…… 　　[说明]：学生的发问是重要的教学资源，为了有利于学生自主、合作、探究学习的开展，我对例题的呈现形式进行了改变：首先表格上面清楚标明一定量的具体数值，以有利于学生观察、发现规律。其次，不出示完整表格，留一部分让学生自己填写，在填的过程中感悟数据变化情况的不同。再次，将教材例题中的小数改为整数，以减少一些非本质因素对概念形成的干扰。在练习层次，先出示反比例的练习题，再练习正比例习题等等 　　…… 　　师：现在结合黑板上的例题、习题，能用自己的语言对同桌说一说，什么叫正比例，反比例吗？你还有什么疑问？ 　　生1：在正比例中，一个量变大，另一个量也变大。在反比例中却是相反的。 　　生2：我觉得书上概念、内容太多了，不太容易记忆。 　　生3：为什么不叫增比例、减比例呢？你看一个量增加，另一个量不是增加，就是减少吗？我觉得叫增、减比例比叫正、反比例更能说明问题。 　　生4：老师，我觉得叫正、反比例比增、减比例更科学。假如，两个数相加是10，虽然它们也有增减变化，但这两个相对应数的乘积、比值不一定相等啊。 　　师：看来只有相关联还是不够的。还必须是…… 　　生（齐）：相对应的量比值或乘积要相等。 　　师：大家觉得用文字描述怎么样？还有其他的好方法吗？ 　　生5：能用画