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有效运用信息技术 建构数学教学模式 　　信息技术由于能提供界面友好、形象直观的多面式学习环境，有利于学生的主动探索和个性发展；能提供图文并茂的多种感官综合刺激，有利于学生认知结构的形成和发展，对学生当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他媒体无法比拟的。 　　经过探索，课题组构建了多媒体网络环境下数学有效教学模式，具体操作程序为：（1）网络环境，激发兴趣；（2）网络出题，协作学习；（3）网络演示，帮助理解；（4）网络质疑，人机对话；（5）机上作业，反馈提高；（6）网络资源，拓展延伸。这个教学模式一改传统的师、生、教材三元结构为师、生、教材、媒体四元反馈结构，有力调动了学生学习的积极性、主动性，充分体现了学生的自主性。 　　一、网络环境，激发兴趣 　　心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动心理倾向。它是学生积极获取知识，形成技能的重要动力。”在学生即将学习新知识时，教师要根据教学内容，选用适当的教学手段，创设新奇的学习情境，激发学生积极探索新知的心理和学习兴趣。 　　例如，在“时、分”一课教学中，播放一段欣赏钟表的图像。轻松、愉悦的“钟表情境”不仅对学生进行了美的熏陶，而且深深地吸引了学生的注意力，充分唤起了学生学习新知识的动机。 　　又如，教学“年、月、日”这一内容时，教师用多媒体显示色彩鲜艳的太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴自转一周为一日，生动的动画形式把学生带进了奇妙的宇宙世界中，感知了年、月、日的来历。同时，学生对年、月、日是怎样形成的及它们之间有什么关系等产生了疑问，立即转化为迫切要求掌握新知识的欲望。另外，图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于提高和巩固学生学习的兴趣，激发求知欲，调动了学生学习的积极性。 　　二、网络出题，协作学习 　　数学学习不是学生和教师机械地重复的过程，而是学生自主学习的过程，是学生探索求知的过程，是学生形成能力的过程，也是教师教给学生学习方法的过程。在课堂教学中，教师可使用多媒体显示活动目标，让学生在自主学习的基础上开展小组讨论，以进一步完善和深化对主题的意义建构，并配以音乐，调节课堂气氛。 　　例如，教学“圆柱的面积”一课，在探究圆柱的侧面积和表面积的计算方法时，利用多媒体显示活动目标：（1）想一想：我们需要测量哪些数据？（2）试一试：怎样才能算出圆柱的侧面积、表面积呢？（3）议一议：我的方法与大家有什么不同，结果正确吗？请根据活动目标，运用工具，分组讨论，完成下表。 　　然后分组汇报研究活动的成果，师生共同分析讨论。这样，学生不仅在课堂上能积极主动地进行知识能力的构建，而且学生的个性得到尊重与发展，学生在教师的引导下实现了学习目标。另外，在学习活动中，学生品尝到了学会创造、追求真知的乐趣，使他们真正成为学习的主人，心智潜能发挥得淋漓尽致。 　　三、网络演示，帮助理解 　　现代教学媒体对突破教学重难点起到了重要的作用，因为多媒体能够提供立体图像，用二维、三维图形来模拟实际教学内容，将抽象的、微观的和难以理解的内容加以形象化、直观化，给学生提供大量的感性材料，使抽象的内容容易理解，为学生创设了意义建构的环境。 　　例如，在教学“相遇问题”应用题时，首先用多媒体出示两人同时从两地相对行走的三维动画，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个人怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景，揭示这种现象就是“相遇”。由于多媒体直观展示了两人出发到相遇的全过程，使学生很快地理解了相遇的含义，突出了本节课教学的重点。 　　又如，“速度×时间=路程”比较抽象，学生难以接受。教师可用多媒体显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路的和，此时教师无需更多的言语，只要借助多媒体，便无声地传递了教学信息，突破了教学难点，使学生品尝到了成功的喜悦和学习的快乐。 　　四、网络质疑，人机对话 　　多媒体作为一种教学媒介能创设教学情境，渲染特定氛围，启发学生兴趣，激发求知欲，同时还提供了交互场景，使学生主动地把外部刺激提供的信息进行选择加工，诱导学生发现问题、分析问题、解决问题，达到自我认知、主动领悟，实现意义构建。由于学生认识事物的能力存在个别差异，提出的问题往往是多角度、多层次的，有些问题甚至是幼稚的。因此，教师可根据好、中、差三类学生在计算机上提出的问题，通过归纳整理、比较分析进行筛选，涉及重点内容的问题利用网络技术组织协商讨论，最后将学生达成的共识输入计算机。那么，对于学生可以自己解决的问题