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关于高职生英语交际能力与相关考试思考 　　摘 要:本文讨论了与我国高职生英语交际能力相关的大学英语入学考试和大学英语应用能力AB级考试的缺陷,指出了高职生英语交际能力低下与这两种考试的不正确导向之间的关系,并提出了改革的思路。 　　关键词:英语考试缺陷 英语交际能力 方法 　　 　　一、 问题的提出与分析 　　 　　衡量我国高职生的两种重要的英语水平考试,一是大学英语入学考试,再一种就是英语应用能力AB级考试。那么,这两种英语水平考试是否对我国高职生的英语学习起到了应有的导向作用?目前的这两种水平考试是否反映出语言学习的目的?考虑到英语在我国学生学习中的地位和社会对学生的英语能力的要求,我们认为非常有必要对我国现行的与高职生密切相关的英语水平考试进行反思。 　　纵观我国从1977年恢复高考制度以来的英语高考历史,其变化有如下特点: 　　1.在高考中的比重加大。表现为1992年及以前英语在总分中占100分,与其他几门高考科目持平;1993高考开始实行3+X之后,英语的比重超过理化和生物,上升为150分,与语文和数学相同; 　　2.在2000年以前,我国的高考英语试题实行全国统一出题;2000年以后,高考英语试题开始出现部分省市自主命题,命题的主体呈现多元化; 　　3.听力考试在2003年成为我国部分省市的大学英语入学考试的组成部分。但是大学英语入学考试尽管历经多次变化,却依然没有从考试内容的设置上反映出语言学习的最终目的。 　　从以上几点可以看出我国大学英语入学考试反映出的语言能力是一种残缺的语言能力,并不是我国社会实际所关注的语言交际能力。以2008年的高考为例,目前我国的高考英语实行全国统一出题和部分省市自主出题的“一加多”模式,全国统一试卷和部分省市自主出题试卷有听力测试,但其在整个成绩中所占权重还嫌过低,全国统一试卷卷1仅有20分,不到14%;卷2只有30分,只占20%。部分省市在高考时虽然采用全国统一试卷,但却不考听力,而是将听力分值加权平均到语法、阅读和写作部分。无论是全国统一试卷还是各省市自主出题的试卷,对口语的要求还是一片空白。在学生进入高校学习之后,对英语语言能力的考察办法依然没有得到改善。衡量我国的高职院校学生英语水平的考试主要是大学英语应用能力AB级考试,而且各学校还将是否通过AB级考试与大学毕业证的发放挂钩,似乎给人一种印象就是英语很重要,英语必须学好。可是大学英语应用能力AB级考试有着和大学英语入学考试类似的问题。比如,口语测评缺失,听力考试部分只占总成绩的15%。这和目前世界上的权威考试如TOEFL、雅思以及我国的PETS考试对听说读写全面均衡考察的做法大相径庭,反映出我国大学英语入学考试和大学英语应用能力AB级考试在结构上的不合理性。 　　外语学习的目的就是为了交际的需要,交际能力的高低是衡量学生英语水平的主要标志,既然语言交际能力是衡量学生英语水平的主要标志,那么忽视听说的考试方式所检验出来的所谓语言水平既靠不住,也没有实际意义。现行的大学英语入学考试和大学英语应用能力AB级考试的题型主要包括听力、单项选择、完形填空、阅读、改错、作文、补全文章内容等等,客观性题多,主观性题少。题型的机械造成学生把大量精力花在如何确定答案的技巧上面,忽视或忽略了英语学习的本质和最终目的是为了交流。不少学生在考试中乱答一气,令人匪夷所思的是不少学生还能取得不算太坏的分数。事实上,这个成绩并不是学生真实能力的表现。由于题型机械,学生临时突击一下也可能过关,所以他们放弃了平时的努力,导致高分低能。 　　由于现行的大学英语入学考试和大学英语应用能力AB级考试没能在听说方面对学生提出合乎实际的要求,导致在基础教育阶段对听说能力训练严重忽视,入学后大学生的听说能力提高困难,毕业后学生因为英语能力,特别是英语听说能力的低能缺乏竞争力,严重影响学生在未来岗位上的工作表现,这种一条龙的不利影响恐怕是英语水平考试的不当引导让学生付出的代价。 　　 　　二、改革的必要性 　　 　　1.对基础教育阶段的英语教学有强大的政策导向作用,避免急功近利和短视行为。正如上文所述,大学英语入学考试结构上的缺陷导致基础教育阶段英语教学的畸形,轻视听说训练,严重影响到我国学生的英语语言能力的提高,无形中削弱了我国学生在语言方面的竞争力。改革考试内容,有助于端正学生、家长、教师、学校甚至整个社会对英语学习的认识,培养应有的语言学习氛围,促进学生正确全面发展,为学生将来在大学中进一步深造打下良好的基础。 　　2.可以有效减轻学生的学习负担,使学生能够科学合理分配精力。学生的英语学习由于受大学英语入学考试和大学英语应用能力AB级考试的不正确引导,使教师和学生将大部分精力用在研究如何提高应试成绩上,而不是用在如何提高英语实际