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关于高职计算机实训教学改革探索 　　【摘要】：实训教学是高职院校培养技能型人才的重要途径，文章针对高职计算机实训教学做了一定的探索研究，就目前高职实训教学存在的一些问题，提出五方面的改革方案建议，旨在提高实训教学质量。 　　【关键词】：高职教育; 实训教学; 实训链条; 质量监督 　　 　　 我国高职教育的培养目标是培养面向基层,面向生产和服务第一线的技术应用型创新人才，或技术应用型职业技术人才。其专业设置更接近企业（行业）需要，针对性强，培养目标更加突出能力为本的思想。教学体系中强调理论够用为度，主要突出实训教学，注重学生职业能力的培养。可目前我国还存在不少高职院校把高职教育混同于普通高等教育，或延续以前中职的大部分做法。根据中国高职高专教育网(http：//www. tech．net．cn) 对高职院校教育现状的问卷调查显示，目前高职院校的课程设置对实践教学环节的重视程度还不够，课程数量偏少，综合实训课程的开发远远不足，选修课程的数量少且面向窄，时有照搬本科课程的现象。目前高职实训教学还存在几个比较突出问题：一是实践教学环节重视度不够，不能突出能力培养目标，理论教学与实训教学比例失调；二是实训内容大多属于理论验证性，缺乏实际工作相关性，且实施过程以授课教师为主随意性较大，实训教学质量保障不够；三是双师型教师数量有限，担任实训教学的教师部分并不具有在企业工作或培训经历，使实训教学质量受到一定的影响；四是缺乏具有高职特色的实训类教材或指导书。因此，为了更好完成高职教育培养目标，不断进行教学改革势在必行，文章就高职计算机实训教学做了一定的研究探讨，提出一些改革方案以供参考。 　　 　　一、实训链条贯穿教学始终 　　 　　 能否高质量的达到高职教育目标，关键是看实训教学效果，所以在深化实训教学改革时，提出实训链条贯穿教学始终的设计思路。以项目驱动，通过搜集专业相关的企业案例，形成综合实训项目库，并要求每年更新一次。针对综合实训内容作剖析分解，形成每一门核心技术课的课程实训内容，再对支撑课程实训内容知识做模块化处理，形成以模块为单位的单元实训内容，最后再分解到各章节中形成章节实训内容。这样就形成了章节实训--单元实训--课程实训--综合实训四级结构为主的实训链条，最后达到职业岗位的要求。关系示意图如下： 　　 　　 此实训链条的实施过程，从基础课程开始，每一章节学完就要穿插进行章节实训，对章节所学内容进行实践练习；每个知识模块学完，要进行单元实训，对模块知识进行综合实践练习；直到一门课程结束，针对课程内容，以及为后续课程或综合项目打基础，设置专门的课程实训，课时根据课程特点在20-30之间；在学习完所有课程之后要按专业进行综合项目实训，项目内容面向企业案例，学生以此作为最终的毕业设计，达到要求方可毕业。在整个教学过程中保证总学时不变，强调理论够用为度，压缩理论课时而增加实训课时，保证实践能力培养的质量，达到高职教育目标。由此可看出改革后的实训教学表现出几大优点：1、每年更新的综合实训项目均来自于企业案例，切合实际，不存在学已过时的情况；2、大大加重了实训教学比例，突出培养学生的职业能力。强调理论够用为度，充分体现注重动手能力培养的高职教育特点；3、以项目驱动，学习目的明确。因为各级实训内容都是综合实训项目分解而得，所以从基础开始学生就明白学习各知识的用途，以及逐级做实训的目的和用处；4、由浅入深，层层紧扣，逐级引入。高职院校一般生源质量不高，学生学习基础相对较差，但以这样的链条实施教学，以动手为主，从最简单的入手，再层层加深，使绝大部分学生都能跟得上，做得来。 　　 　　二、建立健全实训计划、实训大纲、实训规程 　　 　　 实践教学在各专业教学大纲中几乎没有作为一支独立的学科存在过,往往是将各专业对应的实践教学内容肢解分离到理论课教师,教师在教学实施过程存在着较大的随意性。对于如何开展实践教学,以及实践教学课时在教学中占多大比重,缺乏统一的、刚性的考虑,最终导致实践教学课时严重缩水，实训效果不佳。针对这种情况，建立健全规范且能严格执行的实训计划、实训大纲、实训规程等教学文件，是提高实训水平与效果的先决条件。 　　 　　 1. 实训计划 　　 制定培养计划时充分体现出有关实训计划，而且要详细。有关实训的课时、开设时间、实训地点、实训指导老师安排都要一一明确。定期进行专业调研，根据当地区域经济及市场需求情况，每年对实训计划做修订，以适应市场的变化。 　　 　　 2. 实训大纲 　　 具有企业经验的双师型教师经过认真地研讨，集体制定包括专业的基本操作训练、复合作业训练、生产性训练和工作适应性训练等部分的实训大纲。制定大纲必须与社会推行的职业资格证书制度相衔接，使培养的学生所掌握的操作技能和生产技术