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关于数字媒体设计专业实践课程建设 　　摘要：介绍了数字媒体设计专业实践课程在高校教育中的现状，提出应当重视实践课程，改变重理论轻实践的思想观念以及需要面对和解决的困难。对照国内外相关专业课程设置，打破课程与课程之间限制和原有的课程设置方法。提出实践性课程从项目进度的角度，进行课程设置；课程时间不再拘泥于学期制：用“见习”代替毕业论文等观点。 　　关键词：实践；课程；数字媒体；数字媒体 　　作者简介：唐磊(1974－)，女，硕士，云南财经大学现代设计艺术学院副教授，研究方向为媒体图形图像。 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2011)11-0042-02 　　 　　在红火的数字媒体设计专业招生的同时，包括数字媒体设计专业在内的艺术设计专业成为2010年就业率最低的几个专业之一。庞大的学生数量对应着较低的就业率，反射出当前高校数字媒体专业多方面的问题，亟待我们认真梳理各项基础资源，结合市场及其发展的需求，制定出基础扎实、特色鲜明、主线清晰的课程体系，以培养出符合市场需求的人才。 　　数字媒体设计专业的涵义按流行的说法是：广告、动画、创意、音视频节目、模拟显示。网络内容和游戏等领域中，数字媒体设计专业都是不可缺少的，成功或理想的数字媒体设计专业教育，实际上拉近了计算机技术与多媒体运用之间的裂痕。但是这个专业的涵盖面过于宽泛，每个具体的方向都独具特色。目标不清。泛泛培养数字媒体技术人才。得到所谓通才必然百无一用，难当大任。 　　一、高校应当重视实践课程，改变重理论轻实践的态度 　　理论课程侧重于对基本原理、规律等理论知识的传授，教学方式多是课堂教学。理论课程具有抽象性，需要学生在自我思维中进行大量的思考，易于培养学生的抽象思维能力。实践课程。就是通过实验、项目等一系列实践环节的教学巩固学生所学的理论知识或学习一定的技术技巧或技能。从实践课程的范围看，主要包括实验、实习、社会实践、项目设计与实施、毕业设计等。实践课程侧重于对理论知识的验证、强化和拓展，并掌握一定的实践技能，目的是培养、训练学生的动手能力和创新能力。并适应今后实际工作的需要。 　　高校官方重视理论课程，由来已久。这是从精英教育为目标的高校教育传承而来。从2010年66％以上的全国高校招生人数比例，显而易见高等教育已经成为大众教育。但是从精英教育时代沿袭下来的高校教育方针和管理方式却未与时俱进。课程设置上乃至教师观念中，重理论，轻实践正是其中之一。作为一个科学与艺术的交叉学科，数字媒体设计专业学生今后面对的多是具体的设计项目，对工具的操控能力是其最重要的生存手段、立身之本。 　　在传统的就业和专业领域，技术专家和艺术家的专业技巧、思维方式，乃至个人行为方式是泾渭分明。他们有不同的专业词汇和观点。教育背景更是迥然不同。数字媒体设计专业是以培养能与以上两类人员紧密合作的人才为目标。专业的数字媒体产品必须考虑到特定观众以及对这些观众来说该产品是否有一个合适的“讲故事”方法，吸引观众观看这些产品，以便让观众准确领会制作者要表达的意图或是传达任务信息，并从中得到情感上共鸣。各种数字技术或软件操作技术为我们提供了丰富手段演绎各种形式的“故事”、主题或内容。显而易见。以技术为主的实践课程成为了关键。 　　“动手能力”是我国乃至很多国家各个层次的教育中反复强调的教育思想。19世纪，英国著名的艺术和设计家J.拉斯金认为：设计教育应该始终贯穿对脑、心、手的全面教育。而实践课程真是对脑、心、手的全面锻炼模式。国外一些大学尤其强调技艺与技能。如日本东京艺术大学，其教育宗旨也体现着对动手能力的重视，并认为设计思想往往是建立在过硬的技能技艺基础上，并通过不断动手的过程来得以提升。在数字媒体设计专业中，“动手能力”需要在实践性课程中的到锻炼和提高，因此实践性课程质量的好坏，直接决定了教学的产品一学生是否具备设计师的职业需要的技能。 　　改变重理论轻实践现状面临诸多现实困难。首先。教师技能无法达到实践课程的要求。高校教师多数是学生毕业后直接进入高校，开始教师工作。接受的多是如何教授理论知识，如何开展科研项目，如何撰写科研文章等诸如此类的职业教育。教师尚无法独立完成实践课程或是实际项目，或是经验不足。更何谈把握掌控项目与指导学生?一些“半拉子工程”中高校教师的身影并不鲜见。其次，我国科研导向不利于实践课程的实施。在高校中从各级政府、科研部门申请科研基金是极其重要的：从单位的角度。关系学校建设与名望；从个人角度。关系教师个人的是否完成工作任务量、职称晋升乃至收入等等。而科研基金多是支持理论研究，这让很多高校教师颇多纠结。一位医生谈到自己申请国家自然科学研究基金的经历，在申请了十几次临床课题无果后。转到理论研究一举中标，短短几年就功成名。另外，实