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关于改进财经类专业统计学实践教学思考 　　[摘要]统计学课程是高等院校财经类专业的基础核心课程,其主要目的是培养和提高学生的统计思维能力和统计基本技能。尽管统计教学改革在突出实践性、应用性上取得了一定的成效,但仍存在着教学内容重理论而轻案例、学生的学习难度较大、实践能力的训练时间和内容不足等问题。文章认为可从财经案例教学法、现代化教育技术、校内实验室、社会实践等途径增强学生的应用能力,培养统计分析思维。 　　[关键词]财经 统计 实践 应用 　　[作者简介]赵晓芬(1980- ),女,河南临颍人,河南财政税务高等专科学校,讲师,博士,研究方向为宏观经济统计分析。(河南郑州450002) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)32-0154-03 　　 　　从20世纪90年代以来,我国统计学界普遍认为,统计学是一门数据科学,它为人们提供了一整套处理数据、从数据中提取有用信息的方法,这些方法广泛地适用于社会科学、自然科学、工程技术科学等各个领域。基于这一观点,统计学课程的培养目标改变为使学生具备正确地应用各种统计方法解决实际问题的能力,这一培养目标意味着统计学课程从职业教育转变成为技能教育。 　　一、财经类专业统计学实践教学改革的现状背景 　　教育部规定统计学课程是高等院校经济类、管理类各专业的基础核心课程。非统计学专业开设此课程的主要目的是为培养和提高学生的统计思维能力和统计基本技能,为学生运用统计学的理论和方法,分析研究本专业的理论和实务提供方法论基础。因此对于财经类各专业,开设此课程时,应注重培养和提高学生的实践能力,使学生具备利用统计工具获取信息、处理信息、分析信息和利用信息的能力。 　　(一)知识和能力的协调发展需要通过实践教学来实现 　　21世纪是知识经济时代,社会需要的是高素质的应用型、技能型、使用型的劳动者。从1999年我国高等学校扩招以来,人才供给的急剧增加,就业形势的日益严峻迫切要求学校和教师重视实践教学。如何在现有条件下对统计学的传统教学模式进行改革,提高学生的实践与创新能力便成为一个急需解决的问题。因此,全面推进大学生的素质教育,提高大学生综合技能水平和实践能力成为我国高等教育的重要使命。而实践教学则为培养和加强大学生实践能力和创新意识,强调知识、能力、素质协调发展这一目标的实现提供了重要途径。 　　传统的教学理念以教师为主体和中心,教师讲学生听、教师问学生答,基本上没有摆脱机械灌输的阴影。学生并没有真正学会发现问题、解决问题的方法,也很难养成探究与创新的学习习惯。而综合素质的提高必须通过实践,培养创新的能力也离不开实践,因此,改革传统的统计教学模式,大力推广实践教学,是转变教学观念、提高教学质量与教学效果、培养学生综合应用能力的根本途径。 　　(二)统计学的学科课程性质要求强化实践教学 　　统计学是研究社会经济现象数量方面的方法论学科,这种学科性质决定了它联系基础理论与实践应用的桥梁作用。统计学本身应用性极强,应用范围十分广阔,可以说在生产、生活、学习中无处不用统计。传统的统计学教学活动中充斥着大量的抽象公式和复杂原理的讨论,侧重强调其严谨的理论层面,这对于统计专业的学生是必要的,而对非统计专业来讲则加重了学生的学习负担。 　　统计与其他学科教学相比更强调“用什么”“怎么用”,统计教学更为重要的是要突出教师如何引导学生运用所学知识以及如何运用所学知识去解决实践问题,把统计知识运用到广泛的市场经济活动中去。对于非统计专业的教学,统计完全是作为方法论的身份出现,更应该强调如何运用其方法来解决专业实际问题。通过实践活动让学生掌握统计方法在实践中的应用,培养以定量分析和定性分析相结合的统计思维,提高分析和解决实际经济问题的综合能力。因此,对于财经类专业的学生来说,统计学教学应该更多地考虑如何与财经知识紧密结合,重视统计方法在财经领域的应用和实践。 　　(三)实践能力是目前统计教学过程中的薄弱环节 　　统计教学的改革已开展多年,在突出实践性、应用性上取得了一定的成效,各高校都在统计学教学计划中加重了实践教学的课时比重,授课过程中使用相关案例教学等,但从实际教学中来看,仍然存在一些不容忽视的问题,如有些资料中的数据并不准确,是教师为了使用模型而随手填上的数字;有些来源于统计年鉴的数据尽管准确但已陈旧,没有能够及时更新,也没有让学生自己动手收集的过程;教学中部分教师存在重理论教学、轻实践教学,不重视实践环节,不注重动手能力培养,以至于学生不能结合实际灵活应用所学的原理和模型进行科学合理的分析,实践应用能力欠缺,动手操作能力不强。因此如何实施和加强统计实践教学,增强学生应用能力,是统计教学中存在的普遍问题,成为目前统计教学改革的关键。