关于提高民办高校审计教学质量思考.docVIP

关于提高民办高校审计教学质量思考 　　【摘要】由于审计学理论性较强， 学生失去学习兴趣， 教师的教学质量较差。本文对民办高校审计教学中存在的问题进行分析， 提出完善课程设计、改变教学方式、加强教师素质等措施来提高审计教学质量。 　　 　　高校作为人才培养的主要基地， 担负着培养高素质人才的重任， 能否培养出满足社会需要的审计人才， 是衡量审计教学成败的关键。现实中， 很多高校在培养审计人才的过程中都普遍存在“难教、难懂、难学、难考” 的问题，审计教学效果很不理想， 毕业生的专业素质和能力远不能适应审计工作的要求。那么如何培养出适应市场发展需要的人才成了高校审计专业发展面临的重要问题。 　　一、民办高校审计教学中存在的问题分析 　　我国民办高校经过20 多年的发展， 与公办高校相比，更注重培养应用型人才。但由于受到资金等众多外界条件的限制， 在教学目标、教学方法及教学师资等方面存在不足。本文以广东培正学院为例， 分析学院在开设审计专业中存在的相关问题。 　　（一） 教学目标未落实 　　审计教学的定位主要是让学生掌握现代审计基本知识、理论和技能， 熟悉审计职业工作环境及要求， 具备对复杂、重大的财务舞弊行为作出合适的审计判断、侦察、确认及处理的实战能力。审计教学目标定位的出发点很好， 但在具体审计课程设置过程中， 审计学专业与会计学专业开设课程基本相同， 没能满足培养适应性审计专业人才的培养需求。且在具体的教学过程中， 不管是对审计知识还是对审计技能， 学生均没能确切掌握， 主要是因为审计课程的检验手段是“试卷式” 考试， 体现具体审计环节的内容很少， 审计实务性要求偏低。学过审计课程后， 学生普遍反映没有收获， 硬着头皮学仅仅是为了应付考试。 　　（二） 审计教学方法问题 　　目前的审计教学方法大多数还停留在传统的“满堂灌”方式上、老师严格按教学大纲规定的内容备课、讲课、布置作业， 把学生放在被动接受知识的地位， 不注意启发和培养学生的学习主动性和创造性。而审计学本身是实践性很强的一门学科， 审计过程充满了专业判断， 审计道德规范中对审计人员的执业判断能力提出了明确的要求。在我们的审计学课程教学中， 应该让学生充分地理解职业判断在审计工作中的重要性， 注重对学生审计执业判断能力的培养。中国会计学会审计专业委员会2007 年度学术年会上， 与会专家均认为我们有必要通过改革教学手段――包括建立实验室、加强情景式案例教学等途径， 来提高学生的职业判断能力。因此， 应将现有的满堂灌理论的教学方式改变为理论与实践相结合的方式， 让学生既动手又动脑，提高解决实际问题的能力。 　　（三） 审计教学师资的问题 　　民办高校审计师资来源主要是我国近年来审计专业毕业硕士和少量博士， 而对教师的审计实务经验基本上没有硬性要求。就审计师资队伍而言， 无论是刚毕业的审计博士还是硕士， 都比较缺乏审计实务经验。这些教师上课大多也只能照本宣科， 不能举出鲜活的审计案例， 教师讲得空洞、干巴， 学生听得枯燥无味， 结果是审计课难讲、难听、难懂。实际上， 一些教学时间较长的审计教师也存在“偏重理论教学， 脱离实务操作” 的情况。如果教师不储备现实中大量鲜活的审计案例， 根本无法将“重要性”、“实质性测试程序”、“审计风险” 等审计术语向学生讲解清楚， 更难以带领学生进行“审计计划编制”、“审计工作底稿填写” 等具体审计实务工作的练习和操作。 　　二、提高民办高校审计教学质量的对策 　　如何教好审计学课程， 提高学生的学习兴趣和学习效率是每个教授审计学课程的老师都会思考的问题。笔者在多年的教学中不断地思考、实践， 就如何提高审计教学质量总结如下几点方法： 　　（一） 落实教学目标， 完善课程设计。 　　审计专业培养的学生， 既不是从事审计前沿科学的研究人员， 也不是传统的会计人员， 而是掌握了审计技术和其他经济技术规范的从业人员。因此， 我们要加强审计教学目标的落实， 完善审计教学课程设计。 　　在课程设计中应该注意以下三个方面： 一是在开展行业调研的基础上， 组织编写教材或选用教材， 然后进行教学实践， 通过征求学生反馈意见， 进行反复修改， 组织评估。二是在课程设计中， 将理论教学与实践教学充分结合，将学校与社会充分结合， 考虑课程的时效性和实用性。三是在课程设计中， 必须要有行业专家的建议与参与， 充分考虑课程的合理性。 　　在课程设计中， 应充分结合民办高校审计专业的培养目标， 把握课程的深度和广度， 理论知识以“够用”、“必需” 为原则， 突出能力培养。一是课程设计要有针对性，要结合企事业岗位群的需要以及社会经济发展的需要， 突出专业特征； 二是优化课程内容， 将知识的学习与国家职业资格证书考试内容有机结合， 增强学生