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关于提高民族学生土力学课程教学质量几点浅见 　　【摘 要】依照我校十三五期间应用型本科院校发展整体规划，针对南疆地区民族学生成长环境与学习认知的特殊性，对现有民族学生《土力学》课程教学中存在的各种问题与缺陷进行归纳总结，从学校制度层面与教师教学层面等多方面入手，对当下的课程教学体系进行深层次、全方位的变革，发展出一套适合民族学生学习、理解、进步的教学方案，用以提升《土力学》课程教学质量和民族学生的学习水平，并为类似课程的教学改革提供一些浅见与参考。 　　【关键词】土力学；民族学生；教学质量 　　中图分类号： TU43-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）04-0046-002 　　0 引言 　　《土力学》作为高校土木工程类专业的一门重要专业基础课，课程实用性强，与工程实际紧密结合，是构建整个专业学科知识体系的重要一环，对学生专业知识的进一步学习和具体深入工程实践具有非常重要的意义[1]。《土力学》课程的很多内容来源于工程实例，因此需要学生有较强的知识转化能力和专业实践能力的去理解；同时，学生也需要有较好的力学与数学基础去对书本中的理论公式进行推衍。故此学生在《土力学》课程的学习过程中，产常感到学习困难、徒劳无功，整体及格率偏低[2]。 　　新疆地区高校民族学生较多。民族学生由于本民族文化和独特的成长环境，都会存在不同程度的语言交流障碍和学习能力不足，学习主要靠死记硬背、生搬硬套，无法将内容理解消化、融会贯通。部分民族同学甚至会出现存在厌学情绪，对自己失去信心，以至出现留级、退学的现象[3，4]。这些均导致了《土力学》课程的不及格率偏高，教学质量急剧下滑。 　　提升民族学生《土力学》课程的学习成绩和学生专业素养，不仅是新时期下高校本科生教学的一个重要目标，同时也是新疆地区维稳和谐、民族团结的迫切需求[5]。故此，针对当下民族学 　　生《土力学》课程教学中发现的种种问题，从学校制度层面与教师教学层面等多方面入手，对当下的课程教学体系进行深层次、全方位的变革，着力构建一个适合民族学生学习理解、易于接收消化、便于??生沟通的教学系统，以期达到良好的教学效果，并对学生《土力学》课程的学习与后续发展提供较大帮助。 　　1 当前民族学生《土力学》课程教学现状 　　目前新疆地区高校土木工程专业民族学生《土力学》课程教学中存在的各种主要问题有： 　　1.1 学校制度层面的问题 　　高校每次都会在学生毕业离校前执行“毕业清考”，已成为了一些平时不爱学习、挂科率较高学生的“救命稻草”，如此一来就会使学生产生了侥幸心理，觉得反正自己可以通过考试，对待学习的态度也就不认真起来；目前，各高校直接面对民族学生进行沟通交流的任务主要由班主任与辅导员来完成，但这种做法仍不能解决民族生思想教育不足的现状，民族学生整体学风较差，自制力不强，不爱学习人数较多，不及格人数较多。 　　当下高校教师职称晋升以科研项目和学术论文为主，学校院系对教师的科研工作抓的很紧，每年都规定有必须完成的指标。这样教师就不可避免地将主要精力放在科研工作上，对待课程教学就只是勉为其难、应付为主，不会在备课、讲义、教案等教学县官环节上用心，更缺乏和学生进行必要的交流沟通，不知道学生在学习过程中可能遇到的种种问题。这样的教学模式下，学生在课堂上的收获不大，基本以自学为主，考试不及格率自然也会偏高。 　　1.2 教师教学过程中的问题 　　由于学校新型应用型本科人才培养方案的制定，以及院系土木工程专业相应专业教学计划的更变，导致当下民族学生《土力学》课程的学时量进行了很大程度的缩减，变更为48学时。而《土力学》课程内容复杂抽象、力学与数学知识较多、教学难度大，想要在有限的学时内将整个课程的知识体系脉络以及众多的重点难点讲解清楚，变成了一件很困难的事情。 　　目前《土力学》课程的教材选择大多是一些经典教材，内容晦涩难懂，理论公式较多，相较民族学生的学习基础来说较难，不易理解、学习；同时，民族学生《土力学》课程的教学模式仍以传统的课堂讲授、板书演绎为主，对于在网络时代成长起来的大学生而言，较为枯燥乏味、厌烦心理严重、屑于思考问题，教学效果极差；《土力学》课程设置的实验环节较少，教学内容与工程实际脱节，不能实现理论与实际的有效结合。 　　互联网已成为人们生活、学习、工作的一部分，各种网络教学手段也是层出不穷、如翻转课堂、幕课、微课等。互联网上教学资源丰富、服务功能完善，受众可以自行决定自己的学习时间、内容、方法等，从而不受时空限制的进行个性化学习，这样更便于激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。但同时网络学习碎片化、不规范、没有约束，缺乏良好的教学体验，而传统教学就更具有逻辑性和条理性，且内容充实连贯，师生交流和学习体验感较强。如何将课堂教