新课标下如何进行小学数学教学活动.docVIP

新课标下如何进行小学数学教学活动 　　一、贴近学生生活实际，创设导入情境 　　 　　数学来源于生活，教师应善于挖掘学生生活中的数学素材，从学生的生活实践经验中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，生活中处处都有数学。例如，在教学“分数与除法”时，首先问学生：“你们过生日分过蛋糕吗？“分过 ”。在此基础上出示例题：把一个蛋糕平均分给3人，每人分得多少？学生尝试解答。又如，在教学“体积和体积单位”时，先让学生观看熟悉的乌鸦喝水的情景短片，从学生熟悉的故事出发，再通过实验“取两个大小同样的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子里。”让学生观察会出现什么情况？为什么？新知识建立在学生已有的生活经验上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。 　　 　　二、将问题情境“故事化”，增强乐学趣味性 　　 　　学生都爱听故事，特别是一些童话、寓言故事，教师要善于将问题情境故事化，把教学内容转化为学生喜闻乐见的故事情节，让学生在听故事的过程中不知不觉地学到知识。例如，我在组织练习“平均分”的时候，首先出示课件《狗妈妈分骨头》。教师讲述：“小猴吃完桃子后，高高兴兴地下山玩了。半路上正好遇见黑狗、白狗、花狗3只狗妈妈在商量事情。原来3只狗妈妈各获得12根骨头。黑狗妈妈有两个孩子，白狗妈妈有3个孩子。花狗妈妈有4个孩子。你们愿意帮3只狗妈妈把骨头平均分给他们的孩子吗？”“愿意”，学生回答。说着有的拿出小棒代替骨头，有的画出图片，用各自喜欢的方法分了起来。接着出示课件《替小熊咪咪分食物》，教师讲述：告别狗妈妈，小猴蹦蹦跳跳地继续往山下走。路过亚马逊餐厅时被熊大婶叫住了。原来今天服务员咪咪有事请假了。熊大婶一个人忙得不可开交。客人们都等着服务员给他们平均分配食物呢！同学们，你们愿意用今天学到的知识，帮帮熊大婶的忙吗？学生的情绪一下子又高涨起来，齐声回答：“愿意”。“那我们先来看看餐厅里来了哪些客人？他们各有多少食物。”在分的时候适时组织进行汇报交流，在思维碰撞的过程中，学生受到了启迪，巩固了本课所学的知识。丰富感人的故事情境，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也激发了学生的求知欲，达到了事半功倍的效果。 　　 　　三、挖掘教材，注重思维求异性的培养 　　 　　教材只是思维训练，文化学习的一种载体。教材本身具有多样性、可塑性，甚至片面性。教师应准确地把握教材的内涵，挖掘教材的深度，注重学生思维的求异性。 　　（一）注重教材的多样性，培养学生的求异思维。“教师一时疏忽，扼杀的可能是一位科学家、学者甚至是一个教育思想家”。有的教材特别是试用教材，问题的答案并非单一，学生的信息有悖于标准答案也非错误，教师不能扼杀学生的求异思维，而应留给学生想象的空间，鼓励学生的求异思维，鼓励他们创造性地提出问题。例如：有位教师在讲二年级基础训练看图学文《学游泳》时，除在水中的学生外，远处有两学生坐在池边。全班大部分学生都在叙述中说到池边两个游累的学生正在休息，唯独有一学生说成池边两学生不敢下水。教师在获得负面信息时，稍作停顿，因势利导――你为什么说不敢下水？这位学生回答说：“如果是游完在池边休息，那他们身上、脚上应该有水滴往下掉，而图上没画，说明没下水。”教师引导学生再次看图，肯定了这位学生的答案，经过集中讨论认为这位学生的说法更合理。写作顺序由此有了改变。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界里，这种需要更强烈。”这位教师正是在反馈矫正中发现，强化了这种探索精神。 　　(二)注重教材的片面性，培养学生思维的求异性。在课堂教学中，学生质疑问难（对范文本身不是质疑，对教材的未解之惑质疑，对教师质疑），正是训练表达能力和创新思维的最好契机。例如：在一次自然考试中有一道这样的题目：鱼离开水就会死亡。有一学生竟给了一个“×”，并附注“有些不会”。在非洲有一种肺鱼能在陆地上生活几个月，这不能不说是学生创新思维闪现的火花，是对教师的质疑，对教材的挑战。 　　 　　四、重在全面持久、施以身教言传，形成良好习惯 　　 　　习惯是一种稳固的动力定型，属于后天获得的反射。小学阶段是儿童形成各种习惯的关键时期，良好习惯的形成，则要通过不断重复和有意识的训练，数学教学中通过严格认真的训练，可以培养学生严格认真、独立思考、书写整洁、勇于克服困难、勇于创新等习惯。 　　初入学儿童，一般都有较强的好奇心和求知欲，是培养良好习惯的最佳时期。教学中结合课本中插图内容在活动情景中对儿童进行常规训练。如对刚入学的一年级学生，结合“准备课”的内容教育学生尊敬师长、团结同学、热爱劳动、认真锻炼身体等；结合“1的认识”，要求学生养成坐姿