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关于职业学校语文教学改革认识 　　【摘 要】针对中等职业学校语文教学中存在的视教科书为“圣经”,教师不敢越雷池一步,学生之间学习程度差异大,考试模式僵化等诸多问题,提出了教学内容要具有人性化的特点,教学模式要有个性化特色,考试的制度上也应具有个性化等职业学校语文教学的改革措施。 　　【关键词】职业学校 语文教学 问题 改革措施 　　 　　教育是培养人的活动,语文教学要走出困境,不能固守以往的那种漠视人,“目中无人”的教育,而应面向市场,面向学生,以人为本。因此,我们的教学在内容设定、模式设计与考试制度制定等方面都应充分体现人性化、个性化的特色。 　　一、教学内容要具有人性化的特点 　　人性化主义,是一种思想体系,它的中心点是人类、人类的价值和能力。过去我们在教学中总是忽略人的价值与能力,教师在教学实践中总是“视教科书为‘圣经’,不敢越雷池一步”,在课程设置与教学内容的设定上,不是从学生个体需求出发,而是“唯书是书”,不管 　　学生是否接受,有没有必要接受,总是强输硬灌,结果造成了教与学相背离,人与书剥离。这样不仅有悖于育人的初衷,更严重的是抹杀了学 　　生学习的热情。卢志文曾在青年教师论坛中说到:“今天我们当老师的不光要给孩子满分,还要让孩子满意,使孩子满足”。今天我们要教什么,让学生学什么,必须看看这些内容能否让他们感到满意、感到满足。所以说,我们对教材的处理不应从成人化、知识化的角度来考虑,而应从学生的心理需求角度来考虑,对教材不是被动地全盘接受,而是要主动性地“拿来”。 　　(一)拿来要有针对性 　　现在通用的《语文》基础版,虽说在编排和内容上体现一定的科学性、合理性与趣味性,但不同地域,不同个性、不同层次、不同专业的学生,他们对学习的兴趣与要求也不同,我们应根据学生的认知规律与实际需要,对教材进行必要的分解与整合。 　　(二)拿来要有传承性 　　教材的整合不仅要有针对性,而且要有传承性。什么事物都有他的两面性,我们不能讲功用便舍弃民族精神,讲创新而忽视继承。“文言是修炼了数千年的老精灵,其句式、其节奏、其韵味、其细密、其跌宕,已臻完境”。 　　二、教学模式要有个性化特色 　　前苏联实验教学论体系的倡导者赞可夫说:“个性的东西是共性的东西的存在形式。因此,要求一律,就会压制个性,从而也就压制了学生的精神力量,阻碍了学生发展可能性的发现与形成,也阻碍了学生的一般发展。”,所以我们的教育要尊重个人,尊重个性,我们的教育模式要突出个性,要在尊重人性的前提下,尽可能为他们寻找一个适合他们个性发展的空间。为此在教学上宜采用以下的教学手法。 　　(一)分层教学,激发学习热情 　　这里所说的分层教学不同于时下流行的分档次教学。而是在同一个班级里根据学生的不同的学习意愿,学习毅力,学习潜能,设定不同的教学目标,选用不同的教学内容,采用不同的评价标准,以最大可能地激发他们的学习热情。 　　1、教学目标不同。 　　语文教育的个性化或个体化,其内在含义是,学生作为个体在不同阶段、不同方面具有差异性,个体与个体之间具有差异性,所以我们在 　　语文教学中要区别对待。教学目标设定以“让他们‘跳一跳’就可以吃到‘果子’能品尝到成功的滋味”为原则,这种个体化的原则,不是对差生降低学习要求,而是寻找适合他们接受力,使优等生与差等生在各自原有的基础上获得最大的发展。 　　2、教学内容侧重点不同 　　个性化的教学就是“各尽所能,按需分配”。也就是说对学习意愿强,有较好的学习基础与自学能力的学生来说,他们在掌握应职所需的知识和技能的基础上,侧重于基本理论和基础知识的“加深”、“加高”与“加厚”,为学生升入高一级学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础。这种加深加厚的理论学习,课外可以采用选修课与高职辅导的形式。为了给学生提供自由的学习空间,学生可自由选择选修课,淡化课内与课外的区别,实行课内与课外的交叉渗透。而对于学习意愿差,自制力差的学生,教学内容一是侧重于现有教学大纲中的技能训练,为今后的应职就业做好准备;二是侧重挖掘他们的学习潜能。这种分层教学并不是把人分为三类九等,而是充分尊重个性,让每一个人找到“我能行”的感觉,从而最大可能激发他们的学习热情。 　　3、学习评价标准不同 　　在同一个班级里对学生的学习评价有多种,对不同个体采用不同的评定标准。试卷可采用A、B卷形式,这里的A、B试卷,不是指同一难度的不同题目,而是指同一课程的不同难度,A卷为基本要求, B卷为较低要求,选择权在学生个人。 　　这里关键是要营造一种自信自强自由自在的学习氛围。让学生的学习处在一个宽松而自由的学习环境里自由自在地学习。 　　(二)创设情境,鼓励学生体验学习实践。 　　“在语文教学中重要的不是学生是否已经掌握了老师对某篇课文