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关于英语听力调查研究 　　摘 要：本研究对某高校部分学生英语听力学习的情况进行了调查，侧重调查了学生英语听力时产生焦虑和紧张的状况。调查结果显示93.1%的学生会对自己的听力水平担忧，学生的听力焦虑程度与学业成绩成负相关。 　　关键词：英语听力；焦虑；紧张 　　 　　1 引言 　　 　　在我国的改革开放深入进行中，越来越多的人开始与外国人打交道，因此越来越多的人开始注意学习英语，同时也体会到英语的重要性。国家也通过相关的教育机构加强了对学生的英语知识教育，更加注重学生的英语实际使用能力。英语教学的改革也不断进行更新，以更好的适应现在英语实用能力的需要。在英语学习以及英语能力提高的过程中，英语听力成为了一个能否提高英语水平的关键，无论是在英语考试，课堂，还是日常生活中，学生在英语听力时，均产生不同程度的焦虑和紧张。情感因素也成为影响英语学习的因素之一。其中,焦虑情感因素与外语学习的关系受到关注。焦虑指个体遇到实际或臆想的挫折而产生的紧张不安、恐惧的情绪状态。外语学习焦虑是学习者用外语表现自己时出现的害怕、恐惧心理。它是由外语学习的特殊性引起的,与语言学习的自我意识、信念和情感等密切相关的复杂心理现象;焦虑在听和说的过程中表现得尤为显著。 　　针对上述现象，笔者对某高校学生进行了关于英语听力时的焦虑情况进行了问卷调查。 　　 　　2.调查问卷及对象 　　 　　本问卷包括以下几部分：一，学生的英语水平和英语考试成绩；二，学生英语听力课的状况；三，学生课后英语的学习；四，学生英语听力时的焦虑和紧张状况。其中，第四部分从18题―37题，由20个问题组成，采用likert五级量表，让被调查者在1-5这五个级别中选取，其中1表示一种完全否定的意思，而5则是完全肯定的意思，平均分数越高表示学生的焦虑程度越大。 　　调查对象：笔者于2008年6月对就读于哈尔滨某高校大二的学生进行了问卷调查。问卷由英语授课老师当场发放，被问卷学生当场填写，完成立即回收的方式。这样有效的保证了问卷调查的真实性。问卷调查共73人，其中回收有效问卷72份，无效问卷1份（无效问卷定义为有漏选答案或按顺序进行选择答案的问卷）。 　　 　　3 数据分析与结果 　　 　　本研究调查所得的数据，输入Excel表格，最终导入社会科学统计软件包SPSS 13（Statistical Package for Social Sciences）进行数据处理与分析。分为课堂听力调查，课后英语学习，和业余时间有关英语的娱乐，以及非娱乐性英语听力的焦虑状况。最终预测的问卷整体信度（Cronbach’s Alpha）为0.645。 　　调查结果显示93.1%的学生会对自己的听力水平感到担忧，76.4%的学生觉得英语听力课的课时太少。在听力课上，25%的学生能够坚持不到15分钟，58.3%的学生能够坚持15―30分钟，而只有16.7%的学生能够坚持30分钟以上。学生听力课上坚持听的时间与学业成绩成正相关，在听力课上，能够集中精力听英语时间越长的学生，成绩越好。 　　有54.6%的学生偶尔会在课后进行学习，只有3.3%??的学生会在课后经常进行英语学习，42.1%的学生在课后完全不会再进行学习。从这些调查数据可以看出，处于新时代的绝大部分学生均会对自己的英语听力水平感到担忧，而且大部分人都觉得英语教学的课时不够，不能够保证充足的课堂英语学习时间，但是课后能够经常坚持学习英语的人数也非常少，因此英语水平的提高受到了很大程度上的限制。 　　从表2可以看出学生在课后进行的娱乐性英语状况，英语新闻最不受欢迎，英文歌曲和英文电影较受欢迎，其中有79.2%的人表示观看英文电影时，会一直看中文字幕。 　　 　　问卷的18-37题为采用likert五级量表，调查学生的听力焦虑和紧张状况。以下的结果和分析将重点讨论这部分内容。此部分调查共20题，理论分值为20―100分，实际测试分数（SUM）范围为36―79分，M（平均值）为60.96，SD（标准差）=7.89。根据董秀丽(2004)分类方法，将测试值范围在M±0.99×SD内的学生定为中度焦虑，共54人，占75%；高于此范围值的学生定为高度焦虑，共10人，占14%；低于此范围值的学生为轻度焦虑，共8人，占11%。 　　 　　 　　从表3中皮尔逊相关系数可以看出，经过SPSS分析出的数据，大部分学生英语听力焦虑与英语学业成绩成负相关（Q18, Q19, Q20, Q24, Q25, Q26, Q27, Q28, Q29, Q30, Q31, Q32, Q33, Q34, Q37），总分（SUM）也与成绩成负相关。说明学生英语听力的焦虑越重，学业成绩就越差，外语学习焦虑对外语学习有负面影响。但同时，也有部分研究者表示较