关于英语教学培养创造性思维方法研究.docVIP

关于英语教学培养创造性思维方法研究 　　[摘要] 培养学生创造性思维是各级各类学校培养造就高素质人才的基本途径。教学实践表明，外语教学培养学生创造性思维还面临着许多困难。本文以英语教学为例，分析了英语教学的特点，提出了英语教学培养学生创造性思维的教学方法。 　　[关键词] 创造性思维 创新能力 教学策略 　　 　　一、对英语教学的反思 　　英语教学中有两个有关系：一是英语的工具性与人文性的关系；二是英语的应试能力与思维能力的关系。在教学实践中如何平衡好这两个关系会直接影响英语教学的培养目标。目前大多表现出偏重英语的工具性和应试能力，忽视了学生的可持续发展能力培养。 　　1.工具性与人文性的关系 　　工具性和人文性都是语言学科的基本性质，二者是一个统一体的两个侧面，两者互相依存，不可机械割裂[1]。忽视了英语的人文性，英语就成了机械的符号，丰富多彩、博大精深的英语文化就变成僵死的语言句子。忽视了英语工具性，人文就成了脱离语言的抽象而枯燥教条。因此，如果忽视了英语人文性的教育，培养出来的是只会教条地背诵英语的语言“机器人”。重视英语教学的人文教育，就是要用英语作为媒介向学生进行情感培养、人格培养和道德培养。 　　2.应试教育与创造性思维培养的关系 　　英语应试教育是以升学考试或过级考试为目的的。教师对学生的要求大多是记忆能力，即背单词、背文章、背语法、背写作套路。学生大多是被动地背单词和短语，判断答案的正确。而创造性思维培养强调学生的主动地位。教师与课本不再是权威，教师是学习过程的组织者、倡导者、问题的提出者和学习资源的提供者。学生要大量地思考问题，他们的思维形式变得较为复杂，心理活动更加高级，学习目的除了英语考试，还有创造性思维训练与人文素质培养。 　　3.语言、思维及创造性思维关系 　　语言与思维的关系既不是语言支配思维也不是语言与思维的统一。思维科学的研究成果表明，语言和思维的关系是“要素与系统”的关系[2]。既然如此，我们就不应该把英语混同于思维，就不应该把听、说、读、写的“要素”培养混同于思维能力的“系统”培养，更不能混同于创造性思维能力的培养。我们在发展“要素”的时候却浑然不知“系统”是什么？这就是为什么我们在英语教学过程中不知不觉地忽视创造性思维培养的原因。实际教学工作中也发现有英语说很流利，但思维能力不高的学生。这就说明一般的语言教学不能混同于思维训练，更不是创造性思维训练。 　　二、创造性思维的教学方法 　　创造性思维是由六个基本要素组成的：发散性思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维、横纵思维。下面仅以英语教学为例，概述创造性思维训练方法。 　　1.发散思维 　　发散思维是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，是一种寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。发散思维不仅强调思维的逆向性，而且强调思维的多向性。 　　英语发散思维训练方法主要有两种： 　　第一，发散习惯训练。如：在英语阅读时培养学生在短时间内表达出不同的或相反的思路和设想，并列举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。 　　实例：组织引导学生词汇练习，将前缀un-发散到不同的单词上。 　　The prefix un- can be added to many adjectives and past participles to make them opposite in meaning. 　　explored ?C unexplored noticed - unnoticedinformed - uninformed 　　believable - unbelievableclear - unclear fair - unfair 　　然后，引导学生将思维发展到an-, dis-, in-, ne-, non-等否定前缀上来。 　　第二，独创习惯训练。培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质，并产生与众不同的新奇思想的能力。在英语阅读中对文章的理解能力和概括能力训练就是发散思维训练。在英语写作中对事物发展的过程、顺序和线路等方面的把握能力也是发散思维训练。 　　实例：在训练学生写作时往往给学生一些引子（Starter）或大纲（Outline）。如：Topic: Computers Work Wonders 　　taking over many boring and dangerous jobs 　　freeing a lot of people for more creative work 　　enabling people to share information with others … 　　2.直觉思维 　　直觉思维是从整体、从全局去把握事物的规律，并