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有的放矢,画龙点睛 　　[摘要]学案式教学的目的是引导学生自学，让学生在自学中自主构建知识。在学案式教学中，教师的作用主要表现在：有的放矢地布置自学思考题，做一名引导者；帮助学生完善知识体系，做画龙点睛之人。 　　[关键词]学案式教学　有的放矢　画龙点睛 　　 　　目前不少学校正在大力开展课堂教学改革，提倡学生自主学习，让学生在自学中自主构建知识。因此不少学校都采用了“学案导学”模式教学。在这种教学模式中，教师应该充当什么角色，起什么作用呢?我认为教师的作用有二：一是有的放矢地布置自学恩考题，做一名引导者；二是帮助学生完善知识体系，做画龙点睛之人。 　　 　　一、有的放矢地编制学案 　　 　　目前，学校制定的学案模式存在两个方面的问题：一是学案像是教案，二是学案相当于练习题。这样的模式导致的后果是教学过程死板、僵化，根本不符合课堂教学应是生成性教学的现代教学趋势。我看到有的语文教师设计的学案，预习思考题基本就是语文基础知识(如字音、字形、文学常识)。学案中预习思考题应是课堂教学内容的触发点，学生搞清楚了这些问题，就可以举一反三。 　　我在上《黄州快哉亭记》时，原来设计了四个预习思考题： 　　1.“快哉亭”建亭的原因是什么?请用原文回答。 　　2.“快哉亭”命名原因是什么? 　　3.第三段引用的典故大意讲的是什么?面对同样的风，楚王和庶人的感觉不一样的原因是什么?作者得出富有哲理的结论是什么?请用用原文回答。 　　4.第四段段引入张梦得的事例目的何在? 　　表面上这四个问题面面俱到，层层深入，但在上课时效果却不理想。细究下来，原因主要有二，一是这四个问题除第一个外，其他三个都有一定难度。学生有点顾此失彼：二是这四个问题已经包含了对文章主旨的理解，都解决了。课堂就变成了预习展示。因此，在上课时，我就调整了思路。预习题变为两个： 　　1.“快哉亭”建事的原因是什么?请用原文回答。 　　2.“快哉亭”命名原因是什么?请摘录原文回答。 　　在此基础上，设计了一个课堂探究题：快哉的真正原因仅此而已吗?还有没有其他深层次的原因?学生自然而然地深入到对课文主旨的探究。 　　由此，我开始思考，真正的学案应是什么样子?它要遵循什么原则呢?结合自己的一点体会和一些专家的理论，我认为学案设计应注意以下几个问题： 　　1.学案应是备课组集体智慧的结晶，要编好一套行之有效的好学案，必须充分发挥集体的力量。通过集体备课来完成。 　　2.学案应简洁、易懂，一般包括：学习目标、重难点、自学提纲和课堂检测等内容；不同的课型(如：新授课、复习课等)应有不同的特点。 　　3.学案是教师指导学生自学编写的讲义，其使用对象是学生，因此。学案不是教师教案的浓缩。 　　为达到最佳的课堂教学效果，学案编写应注意以下原则： 　　(1)引领性原则：学案问题的设计一定要有指引性，它是课堂教学内容的触发点，学生搞清楚了这些问题。就可以牵一发而动全身。 　　(2)方法性原则：学案要强化学法指导。 　　(3)层次性原则：在编写学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合学生认知规律的学习方案。 　　 　　二、帮助学生构建知识，做画龙点睛之人 　　 　　当学生自主构建知识有困难时，教师应适时助其一臂之力；当学生构建的知识不全面、不系统时，教师应帮助其完善。一般来说，学案式教学的课堂形式有以下几种： 　　1.学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题。指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。 　　2.师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识。可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题。引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下。自己得出结论。 　　3.教师讲授式。对学生无法自学或生生讨论无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导。 　　由此可见，不管是哪一种形式都强调教师的作用。 　　我在教学过程中比较喜欢帮助学生总结规律，将知识系统化，而且反复实践，实践证明效果不错。例如病旬的判断或修改是高考必考知识点，大多数学生对此都很头疼，而且病句的知识点加起来有一百多条，死记硬背肯定不行。怎么办呢?掌握住一些规律，病句其实不难。我总结出了几条规律，在讲到同一类型的时候我就反复训练。 　　例如，关于关联词语的规律是：一看搭配二看顺序，而顺序又包括逻辑顺序和关联词本身的位置问题。搭配就是关联词语有固定搭配，不能弄错，错了就是语病，如“不是”只能和“而是”“就是”搭配，不能和“还是”搭配：逻辑顺序指的是句序的问题，例如“这项新技术不仅处于世界领先水平，而且填补了国内空白就是错的。正确的