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关于高职数字媒体公共实训基地建设探索 　　摘 要：本文阐述了高职数字媒体的发展趋势，公共实训基地建设的现状和困惑，提出了高职数字媒体的发展必须以独特的核心竞争力为支撑，利用公共实训教育对专业人才培养的内容和培养方向进行分析和研究。 　　关键词：数字媒体；公共实训基地；建设；人才培养 　　计算机数字媒体专业是一门新兴的建立在现代科学研究基础之上的边缘性学科。其概念被定义为：数字媒体是数字化的内容作品，以现代网络为主要传播载体，通过完善的服务体系，分发到终端和用户进行消费的全过程……数字媒体专业覆盖的范围有不同的界定方式，有的比较宽泛，几乎将所有基于数字技术的文化产品纳入旗下；有的相对专一，仅面向数字影像、网络及移动媒体等领域，故也有“新媒体”的说法。因此，我们高职学校开设的数字媒体专业教学内容和课程体系建设必须要做到适应现代社会发展的需要、适应科学技术发展的需要及适应人才就业市场的需要。随着信息科学技术和互联网技术的不断发展，数字媒体以其超强的实用性发展迅猛，数字媒体专业既需要具有较强的多媒体技术也需要较高的艺术鉴赏能力。面对如此的机遇与挑战，高职院校着眼于数字媒体的设计与制作层面，也在不断拓展属于自己的空间。而要赢得属于自己的一片天地，高职院校必须以独特的核心竞争力为支撑，进一步来说要获取这种独特的核心竞争力，唯一的、必然的路径就是高职专业特色的公共实训教育。 　　著名教育家陶行知先生说过：“教、学、做是一件事，而不是三件事，要在做上教，在做上学。”其中“教”，就是教师要因材施教、有的放矢，灵活运用各种现代教学手段；“学”就是教师要授之以渔，充分培养学生的自学能力；“做”就是强调动手能力，让学生注重实践。如果另外加上两个方面，那就是“研”和“产”，“研”就是引导学生参加项目的组建和设计，“产”就是实现项目的成功开发，进入市场。其中任何一个环节都需要相应的实训条件作支撑，应充分利用实训基地的各项条件，合理规划、综合开发、严格管理，助推“教、学、做、研、产”“五位一体”教学模式的开展。 　　实训基地的规划建设和实践教学体系的完善是高职院校的重点建设内容，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）明确指出：推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。近年来，随着国家加大对职业教育的投入，全国高职院校积极建设校内外实训基地，努力探索基地建设新模式，取得了一些成效。在经历了数量、规模的扩张后，当前大多高职院校的实训基地建设“重硬件轻内涵”，导致存在资源结构性矛盾、管理制度不健全、实践教学与实际生产脱节、基地整体利用率低、实训指导书与设备脱节、实训指导教师的实践教学水平不高等问题，不能充分发挥实训基地在高素质技能技术人才培养中的作用。 　　我国职业教育培训事业经历了三次创新，第一次是创立职业技能鉴定体系；第二次是建立政府购买培训成果机制；第三次就是创建公共实训基地。公共实训基地具有公共性，它让实训资源在一定范围内实现共享。这对于高技能人才的培养，对高端新兴职业和技能的促进，对长周期技能的开发，对一个地区甚至一个国家的产业转型升级，都发挥着极其重要的作用。从受益对象来看，公共实训基地有利于提升学员（学生）的个人素质，有利于企业的转型升级和竞争力的提升，有利于区域经济创新，直至有利于整个国家的人力资本积累和综合国力的提升。它能解决的问题主要有三个：一是对课程教学模式的改革；二是对校企合作的改革；三是对课程考核模式的改革。 　　另外，学术界普遍认为，公共实训基地是“产学研”结合的产物，是“工学”结合的创新。其运行机制必须是“以政府为主导、企业为主体、学校为基础”三位一体的运行机制；而有些学者认为公共实训基地中应“以学院为主体、企业为依托”，特别是“政校合作型”的公共实训基地。可见，目前对于各利益相关者的定位并没有定论。而德国的“双元制”“半工半读制”，澳大利亚的“TAFE”模式，香港的专业教育学院等都是服务于职业教育微观课程科学开发、教学有效实施的。 　　我国公共实训基地是依附或半依附于职业院校的，基本由政府主导。这样做的好处是显而易见的，既可以充分利用学校的教学资源，也便于政府的监督和管理。然而也存在弊端，如受到学校专业和学制方面的限制，不能为社会企业人员提供有针对性的、灵活的职业教育培训产品。如果我们能够打开思路，发挥行业协会、社会团体组织的作用，建立管理独立于职业学校的公共实训基地，那么我们就可以在不影响职业学校正常教育教学工作的同时，让公共实训基地与职业学校和企业合作，补充职业院校教学产品和设备上的不足，拉近职业教育培训同企业之间的关系。这就需要我们放宽政策，先从法律上促进企业或企业代表，如行业协会进入职业教育培训系统，发挥他们对职业教育培训产品的检测