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关于高职数学课程第一课教学探索 　　摘要：大多数高职生都经历了数学学习不同程度的挫败。对高职数学课的本质功能以及价值取向存在认知偏差，甚至对高职数学课存在的合理性产生了质疑和困惑，这直接导致他们对高职数学课程学习热情不高，信心不强，效率低下。高职数学课程第一课应首先让学生大胆倾诉，放下心理包袱，真实评价自我及课程。而教师则应仔细倾听，客观分析症结所在，有针对性地说课，从而激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，建立学生对教师的信任，充满信心地迈开高职数学学习的第一步. 　　关键词：说课；高职数学；数学教学；信心；效率 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0233-04 　　一、问题的提出 　　根据对多届高职学生的调查发现：大多数同学数学学习从初中阶段开始，由于多方面的原因已积累了大量问题。而高中阶段数学学习不仅要求有较高的数学素养和扎实的知识积淀，教学更侧重应试能力的培养，教学目标和方法客观上都要服务于高考。对目前的高职学生来说，这些正是他们过去所诟病的。尤其是应试能力的强弱决定了选择学校的层次及范围，数学课客观上起到了“筛子”这个工具的作用，他们认为自己被数学应试“筛”了下来。挫败感伴随的心理阴影直接导致了他们对数学课的本质功能以及价值取向产生了认知的偏差，从而在高职数学课程的学习态度、学习方法、学习效果上都出现了问题，甚至对高职数学课存在的合理性都产生了质疑和困惑，这直接导致对数学课程学习动机不纯，学习兴趣不大，学习信心不强。如果在高职数学第一课，教师只是简单地说课即说教材、说教法、说学法、说教学程序、说考核方式等，只能带给学生失望和抵触。要真正实现高职数学课的教学目标、提高教学效率就必须在数学课程开始的第一课，抛弃只是教师说课的单一形式，而要把说课的主体变为教师和学生的共同体。说课不仅要起到数学课程学习承上启下的作用，而且要抹去学生数学学习经历中的心理阴影和心灵创伤，明白高职数学在教学目标及价值取向上与以往的区别，这就首先要让学生大胆倾诉，放下心理包袱，真实客观地评价自我及课程。而教师则应仔细倾听，真诚理性地分析症结所在，再结合课程和专业有针对性地说课，从而激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣。建立学生对教师的信任，对课程的期待，充满信心地迈开高职数学课程学习的第一步。 　　二、高职数学课程第一课教学探索 　　高职数学课程第一课的教学探索是基于杜威学习理论中一般理解为“同环境交互作用”的“经验”概念：学习的经验不仅是主体与环境的交互作用，而且是同客体对话、同他人对话、同自身对话的沟通的重叠性交互作用的经验.借助对话的教育原则，强调师生的平等交流与知识共建，挑战我们关于师生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见与主观认定。实现包含着沟通、合作、互动、交往、生成等意义的“沟通学习”，其形式就是：将过去教师以介绍课程性质为主要目的的单独说课创新为学生首先说课，教师融入对话，再跟进说课。 　　（一）学生说课――帮助学生重新认识自我、突破数学学习心理桎梏、恢复数学学习自信 　　高职数学课程的第一课首先让每位学生简单口头表达：①自己学习数学的经历；②数学学习中存在的主要问题；③对教学环境和老师的要求。也就是学生说课。归因理论认为在努力理解自己的行为或成绩时，个体具备找出其潜在原因的动机。归因是指对某个行为发生原因的解释。归因理论家认为，在某种意义上说学生像天生的科学家，他们力求解释导致事件发生的原因。 　　通过学生说课可以发现：有些同学从开始上学就不太喜欢数学课程，兴趣缺失导致了知识掌握的贫乏；有些同学由于学习中偷懒、贪玩，不够认真、专注，造成了知识脱?以致失去学习节奏；还有一些同学学习方法不当造成成绩不理想，以及对某些知识点如“函数”概念及应用理解不深刻或困惑造成后续学习困难。同时，在学生说课过程中也能发现：教师教学方法不当，对学习好和学习差的同学态度不公平，对同学的理解和关注不够，教师只顾自己讲课没有与学生互动而直接影响同学们学习态度与效果等客观因素造成的普遍性问题。这就提示教师在高职数学课程的教学中不仅要注重教法和学法的灵活性和有效性，还要融入关爱、理解以及更多的情感投入。 　　学生说课目的是让他们放下过去数学学习过程中形成的心理包袱，通过倾诉，把问题暴露出来，展示真实的自己。教师则在仔细聆听的过程中，不断鼓励、肯定优点、交流探讨，通过对话帮助他们发现问题所在。说课是在大家的关爱理解里，在平等自然的氛围中，让学生把过去习惯的被动胆怯变成今天的主动从容，把从前的委屈变成今天的自尊，让消失的学习数学的自信慢慢觉醒，有信心开始高职数学课程的学习。 　　（二）教师说课――更新学生审视课程视阈、激发课程学习动机、点燃数学学习热情 　　教师说课是针对