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关于高职通识教育职业化与社群化 　　摘要:在高职教育职业化发展的同时,通识教育却存在教育效能弱化的问题。一方面,通识教育空间狭窄化,职业教育没能与通识教育形成内在融通性;另一方面,通识教育课程没能形成与职业能力培养有机联系的目标指向,缺乏有效的方法策略。在当前高职通识教育职业化的发展趋向中,有必要建构社群化的课程活动方式,在创新教育策略和方法的过程中提高通识教育的效能。 　　关键词:高职;通识教育;职业化;社群化 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)06-0024-02 　　 　　通识教育是一种广泛的、非专业性、非功利性的基本知识技能和态度的教育,是一种强调人的均衡、全面、和谐发展的教育,与专业教育一起构成高等教育的全部内容。高职通识教育则强调培养应用型全人,相对于普通高等教育,更要求具备职业岗位所需要的职业通识知识、通识技能和良好的职业情感态度。 　　高职通识教育的现实境况与存在的问题 　　尽管通识教育有着历史上源远流长的人文教育传统可资传承借鉴,但在当今高职教育发展的进程中,通识教育未能实现与职业教育相应的教育效能。高职通识教育强调的并非一种通观博识的“通才”教育,而是基于培养“全面发展”的社会人的教育理念,强调教育应该是使人不断丰富、完善的可持续发展教育,而不是把人培养成单一、片面、局限在过于狭窄的专业领域中的“工作机器”。高职教育因强调直接服务于社会经济需要,在发展中普遍存在着注重科技理性、忽视人文教育的工具化倾向,即本着教育适应社会的原则,把受教育者纳入学校教育的生产过程,通过标准化的培训式教学,把人塑造成适合社会需要的标准化产品,以实现人力资源供应的最大化效能。这种工具化运作机理,立足于功利主义和实用主义的职业化标准,日益远离旨在丰富个性、健全人性、立善臻美的人文教育旨趣。人文教育受制于工具理性的庸俗社会化教育的倾向,使我们有必要重新审视高职通识教育的现实境况和存在的问题,在高职教育的发展进程中探求通识教育的有效生成空间和策略,以使通识教育与职业教育互补共生,发挥出应有的教育效能。 　　由于高职教育追求服务地方和特色建设,积极倡导立足于职业岗位需求开发应用性专业和课程,这种实用教育理念不可避免地会带来轻视通识教育的倾向。当前,高职教育普遍存在两种境况:一是专业化、职业化课程日益强化,通识课程设置空间趋于狭窄化;二是通识课程与专业课程界限分明,通识教育与职业教育缺乏内在的融通。这两种现象导致通识教育效能弱化,使做人与做事相脱节。通识教育课程存在如下问题:一是把通识教育等同于素质教育,在知识、能力和素质培养规格上,忽视能力培养的目标要求,将技能培养的任务归于专业课程教学;二是对高职通识教育课程的职业属性认识不充分,没有树立培养职业素质和职业精神的课程目标,更缺乏职业意识和岗位能力导向的方法策略。 　　职业教育通识化与通识教育职业化 　　针对上述问题,可以从职业教育与通识教育两方面进行对策分析。 　　从职业教育方面看,问题的主要症结在于:人们通常认为职业教育应由专门化课程实现,通识教育的任务应由通识教育课程完成,由此,专门化的职业教育往往把通识教育看作是与己不相干或对立的体外元素,没有将其纳入与自身发展相融合的一部分。实际上,现代工业技术革新的飞速发展和市场经济运行的迅捷变化已经对人才的职业能力提出了新的要求,不仅需要岗位技能型人才,更需要能够适应不断变化的职业条件的通用型人才。职业教育过于专门化的岗位技能培养,不仅有可能造就片面发展的人,而且会使其缺乏灵活变通的社会适应能力,在这种情况下,人们不得不从职业教育通识化方面寻求出路。 　　所谓职业教育通识化,就是使职业教育转变为以通识教育为基础、强化职业通用能力培养的教育。目前,一些国家或地区扩大了职业教育的内容范围,特别是增加了基础性普通教育的内容。体现职业综合素质、基础知识和共有能力的一些词语,如“职业核心能力”、“职业通用能力”等被广泛运用,显示出职业教育向通识教育方向转化的倾向。例如,历来把职业技术学校与普通教育学校作为互不相关的两个体系的德国,提出了建立“把职业教育和普通教育统一起来的学校制度”的改革方案,强化综合职业能力即关键能力的培养,认为这种与纯粹的专门职业技能和知识无直接联系的跨职业能力,是劳动者的基本素质,培养这种能力至关重要,能够使人在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。美国则在职业教育中增加了普通教育的内容,提出了与职业岗位能力相并列的基础能力培养目标,主要包括听、说、读、写、算的基本能力,思考能力和个人品质三个方面。在法国,有人提出主要职业活动类型化的设想,就是从各工种的劳动中抽出共同必要的知识技能,确立不因技术变化而变更的培养类型。我国的台湾省自20世纪80年代初期开始在高