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关于选修阶段文言文阅读教学读写结合 　　高考作文命题在逐渐减少对考生的限制，逐步放开思想禁锢，鼓励学生发挥创造力，这将给作文教学带来清新的气息。然而在某些高考改卷场上作文成绩的一般化，却具体反映出平时作文教学过程中应该存在许多问题，尤其是与新课程的要求还有一定距离：学生写作缺乏深刻的思考和有个性的表达，语言积累不足，基础不扎实。而对于语文教师来说，困惑却在于：粤教版高中语文新教材没有构建适合母语教学特点的科学的写作序列；写作课与阅读课各有其独特功能，并非所有的阅读篇目都适合拿来做“读写结合”，但是在选修阶段，文言文阅读是不可绕过的坎，文言文阅读教学的读写结合又能以怎么样的方式，结合到什么度?摸索选修阶段文言文阅读教学的读写结合对广大语文教师来说变得势在必行。 　　 　　1　由阅读寻找起点 　　 　　在“写”的训练中“阅读－理解－写作”是一个关联性系统，从阅读中寻找如何作文的起点，是一个符合写作实际、具有较强的实效的根本方法。所以，为减少材料的单一化和语言表达的平庸化，教师一般要要求学生平时多加强对古典文学的阅读理解与记忆，尽量多占有材料。文言文本身就是一个丰富的库藏，选修阶段的文言文如粤教版的《唐宋散文选读》，作为中国文化的重要载体之一，一篇篇唐宋散文给读者留下了许多值得回味的精神遗产。品赏唐宋八大家的文章，了解作家生平与思想轨迹，可以让学生感知他们的心灵世界，从而了解他们观照生活、感悟人生的方式，从中得到一些人生的启迪。让学生通过课文的学习涵泳，接受审美欣赏，情感熏陶，感受丰富多彩的感情世界，从而培养热爱生活、健康向上的生活态度和人生理想，同时进一步体验中国传统文化和中国古代散文的博大精深，增进对祖国文化的了解，增强民族亲近感和归属感。在教学过程中，继续“阅读――积累”的尝试；即把每篇课文作为思想价值观点与人物素材积累的范本，从文本中提取人生有意义的价值观点，积累作家的重要事迹或感悟其人生阅历，从而为写作积累丰厚的素材。 　　 　　2　用命题引导写作 　　 　　在阅读中找到“写”的起点后，教师必须发挥引导作用。选修阶段写作有三种常见命题形式。一是与探究活动结合，教师选择选修模块中学生感兴趣同时又对他们的发展有价值的问题设计写作题目。如学习了《传记选读》中的《项羽本纪》后，可以对比两位主人公的思想、性格、命运和结局，以“我看刘邦和项羽”为题展开探究，完成小论文写作。而对《垓下之战》，《赤壁之战》，《伶官传序》等文章，可以让学生用自己的眼光去分析历史人物和事件，提高分析问题的能力。这样，在写作能力得到提高的同时，也加深了对课文的理解。二是模块学习之始，就事先开列小论文的题目发给学生，让学生带着问题进入选修学习，在学习过程中，根据个性特长选择适合自己的题目，完成写作。如在《唐诗宋词元散曲选读》教学中，梳理教科书中的素材，列出小论文题目供学生们选择。这种作文方式，往往与课程学习相伴始终，可以作为课程评价的重要依据。三是一般的常规命题形式，可以与所学的内容勾连，也可以保持距离，灵活多样。如配合《唐诗宋词元散曲选读》，可以选一首诗词作品，要求学生分析作品的思想内容，或者鉴赏作品的表现手法；而在学完《劝学》，《师说》，《游褒禅山记》，《石钟山记》等课文后，就可以写读书心得和评论，一方面加强了课文的理解，另一方面也提高了思想素质；同时也可以命制诸如“高贵的灵魂飞翔”这类与模块内容若即若离的题目，通过题目把课内课外打通，把规定内容和个性特长打通。前两种形式较多采用课外写作的形式，以培养学生的才气和灵气，后一种则多是安排在课堂上的常规写作，注重严谨和规范。其中，在“探究中写作”的方式尤其要倡导，因为它是在完成任务中有机渗透写作指导，不仅可以形成有现场感的情境，调动学生的积极性，更有利于学生自主学习合作交流，完成写作知识的主动构建，不断获得发展。 　　 　　3　情境与模仿并重 　　 　　“我手写我心”、“情由境发”，情境的设置对于与生活处于半脱轨状态的高中生来说尤其重要。教学心理实验表明，教师所用的教学方式多，信息渠道就相应增多，对学生的信息刺激广度就加大。因此，在读写结合中，设境方式不能单调，任何一种行为模式都不是十全十美的，都是有缺陷的，而只有综合运用灵活多变的教学模式才能给学生以新鲜感、新颖感，才能不断调动学生的创造思维和参与意识，从而源源不断地激发学生“写”的兴趣。诸如，在学习王维的《山居秋暝》之后，可提出这样的问题：假如王维生活于改革开放、人尽其才的现代社会，他除了作诗外，最适合参与哪一项经济活动?学生讨论后明确：选择职业要根据自己的特长，同时又要与社会经济形势相适应。王维是著名的山水诗人，现代社会旅游业正蓬勃发展，因此他可以开一家有“归隐”特色的旅游公司。那么，可以继续提出这样的问题：这个公司的“企业创意书