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关注活动卡校本化设计 提高课堂教学有效性 　　摘要：新教材的实施要立足于让学生在体验和探究中不仅学到物理知识，同时学会物理思维和研究方法，从而提高课堂教学有效性。“活动卡”只是一个模板，教师要针对学生实际情况进行“校本化”处理，才能让学生“学得轻松、学得高效”。 　　关键词：活动卡；校本化；有效性 　　 　　 上海市初中物理新教材的一大创新就是加入了配套活动卡，帮助学生在课堂中有步骤、有条理、有目的地进行探究活动，使探究真正落到实处。在使用活动卡的过程中，我感觉到活动卡上的各类活动非常丰富，让教师有很大的选择余地，对培养学生的学习兴趣、探究能力、归纳能力有很大的帮助。但是我也感觉到，初二学生刚刚接触物理，各方面的起点都比较低，在活动卡上的设计中，有些活动偏难，有些活动的问题跳跃性比较大，有些活动对我校的学生的针对性还不够强，从而造成学生活动后“知其然而不知其所以然”，对活动的根本目的不明确，或感到无所适从，不知该如何填写活动卡，甚至实验失败，这样就不能有效地引导学生体验概念的形成、规律的总结，影响了课堂教学的有效性。因此，针对我校初二学生的情况，我觉得有必要从几个方面对活动卡进行“校本化”设计。 　　一、在原有设计的基础上适当补充，有目的地设置问题情境，有效引导学生总结规律 　　例如，在《惯性》一课的引入中，活动卡上安排了一项“观察和描述”（初二活动卡上册第62页）：将小木块放在小车上，观察并描述以下几种情况中小木块的运动情况：（1）静止的小车突然向前运动时，小木块；（2）运动的小车突然停止运动时，小木块；沿直线运动的小车突然转弯时，小木块。用这个情境引入惯性非常好，但如果仅仅按照活动卡上的要求让学生填写，只是让学生说明观察到的现象，无法将学生引到“惯性”的概念上。因此，我在学生填写完活动卡后，设置了以下问题：在情况（1）中，小木块原来的运动状态是怎样的？小车突然向前时，小木块有没有跟着小车一起前进？在小车突然改变运动状态的瞬间，小木块的运动状态随着小车改变了吗？通过这些问题情境的设置，学生就对“物体具有一种保持原先运动状态的性质”这一概念有了一点体会，从而可以比较顺利地引出“惯性”，而且对学生接下来解释“惯性现象”有一定的示范作用。 　　又如“探究平面镜成像的特点”实验（上册第30页），活动卡上已经列出了实验步骤以及学生需要填写的内容，但是学生在完成实验后，往往不能非常完整地总结平面镜成像的特点。为了让学生在实验时目的更明确，我让学生带着问题进行实验：像和物的大小有什么关系？如何确定像的位置？如何探究平面镜成的是实像还是虚像？像和物左右相反吗？上下颠倒吗？有了这些问题的引导，学生在总结规律时就有了方向。 　　二、加强问题预设，让学生充分探究，培养学生大胆质疑的学习品质 　　例如“探究杠杆平衡的条件”实验（下册第3页），活动卡的实验步骤中提到“将钩码挂在杠杆的两侧，使杠杆在水平位置上仍保持平衡”。在这里我适时提出问题：如果杠杆没有水平，就达不到平衡状态了吗？学生回答：“不是，只要杠杆保持静止，即使杠杆倾斜，仍是平衡状态。”于是我进一步问：“如果是这样，为什么要让杠杆保持水平呢？”学生一下子怔住了。于是我让学生画出杠杆水平静止和倾斜静止时，两个拉力对应的力臂。通过一系列的设问，学生终于体会到这样设计的目的：让杠杆保持水平是为了能够直接从杠杆上读出力臂的大小，使实验数据的测量更方便。 　　还是“探究平面镜成像的特点”实验，实验步骤中要求“放一块玻璃板作为平面镜”，这样做当然是有目的的，但活动卡上并没有说明。而学生在做的过程中常常会忽视这一点，教师说怎么做就怎么做，至于为什么要这样做，学生往往不会多想。于是在介绍这一步时，我提出问题：既然研究的是“平面镜”，为什么不直接用平面镜，而是用“玻璃板”代替呢？这个问题往往让学生一时无法回答，我要求他们一边做一边思考，在完成实验后，有部分学生能够领悟到用“玻璃板”的目的。趁这个机会，我不仅表扬了这些善于思考的学生，而且告诉学生：做实验的目的不仅在于怎样做，更在于思考为什么要这样做，能在实验中提出的疑问越多，对这个实验的理解得越深刻。从这个实验中我也发现，能够解决这个问题的不一定都是学习成绩优良的学生，可见，有时学生不一定缺乏解决问题的能力，只是缺乏发现问题的眼光，而教师要在课堂上加以引导，使学生由习惯性的“被动接受”转变为“主动探究”。 　　三、通过设计阶梯降低探究的难度，提高学生探究成功的几率 　　例如，“探究凸透镜成像规律”实验（上册第37页），这个实验是初二物理的学生实验中，最复杂、最难总结规律的，活动卡上的要求是学生边做边完成下表： 　　 　　 　　学生在填写表格时，根本不清楚为什么要把物距的范围和一倍焦距及两倍焦距相比，也不知道应该把发光物体放在离凸