信息技术环境下作文评价的研究.DOC

信息技术环境下小学生作文评价的研究 （初稿） 一、研究背景 培养学生的作文能力，是小学语文教学的重要任务之一。学生作文水平的高低，是衡量语文教学水平高低的重要标志。目前，从作文教学来讲，对课堂教学的研究正呈现百花齐放的喜人景象，各种流派层出不穷。但与轰轰烈烈的课堂教学研究相比，对作文评价的研究就显得比较薄弱。 长期以来，对作文的评价都是对写完的作文进行一种结果的评价，评价是单一的，静止的，诊断式的，高耗低效的。新课程倡导评价是为了学生的发展，强调学生主体的参与，这就要求我们调动好每一位学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让评价真正成为提高学生作文水平的一个过程。因此，我们认为对学生作文的评价必须进行改革，把学生这个作文学习的主体引导到作文评价中去，把评价的权利还给学生，通过引导学生参与评价，让学生在作文评价中进行交流，在交流中相互学习，在积极主动的互动学习中提高作文素养。 在“十五”期间，我校就进行了《网络环境下作文教学的研究》的课题研究。我们着重研究了以下几个内容：1、网络环境下作文教学互动平台的研究。2、网络环境下作文教学的基本模式的研究。3、网络环境下学生的学习方式和交流方式的研究。4、网络环境下作文评改方式，提高反馈作文效率的研究。4、网络环境下作文的展示方式及评价激励措施的研究。在研究中，我们发现基于网络进行开放式评价与传统的作文评价相比，逐渐呈现出独特的优势：评价人员由单一走向多元，评价方式由单一走向丰富，评价标准由传统走向开放，评价语言有规范化走向个性化，评价目的由评判型走向发展型。 同时，我们在实践中也发现：在具体评价中，有时学生评价的目的模糊，不够鲜明；评价操作过程欠规范，程序不清；评价方式缺乏系统性，随意性很大；理性分析缺乏辨证思维，多以感性为主；信息反馈不能及时到位，互动交流少持续性等等。所以，在作文评价中，如何做到评价规范化、系统化，分值社顶的量化，以进一步完善作文评价体系，使之目的更明确，操作更具体、规范，让绝大多数学生能够参与进来，学在其中，乐在其中，收益在其中是值得研究的。 因此，在“十一五”期间，我们选择了“利用信息技术，改革作文评价的研究”作为本校的课题研究主题，希望通过我们的努力，在这方面有所发现，并逐步积累一些成功的经验，以供广大教师参考和借鉴。 二、理论思考 概念界定： 1、信息技术环境下的作文评价： 本课题研究的“信息技术环境下的作文评价”是指在现代网络信息技术的支持下，由教师、学生、家长等多元主体对学生习作的内容、过程、态度、情感、方法等进行评价，还包括多元主体对学生评价他人习作作出的评价。 （二）理论依据 1、人本主义。其主要观点有：①意义或经验的学习是重要的学习，即让学生学习对自己有意义、有价值、有好处的材料；②学习是愉快的事，即不应有过重的学习负担，不能用威协、蔑视、讽刺等手段强制学生学习；③学生必须懂得怎样学习，即学生必须在教师的指导下主动发现，运用有效的学习方法；④学生自我评价，即引导学生分析自己的学习历程与学习水平，而不是和别人比较；⑤学生自己引导，即学生自己决定学什么并自己发动学习活动；⑥情感在学习中有重要作用，即要发展学生的积极情感，使学生以饱满的热情投入学习。人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性学习。 2、建构主义理论。它强调学习应该以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者。在作文评价过程中，学生的自主性表现在：学生主动参与观察、思考、表达的实践活动；学生主动对他人的习作做出评价，提出修改意见；学生主动对他人或老师对自己的评价再做出评价等。 三、研究目标 1、通过课题研究，改变现行小学作文评价的基本模式，建立起一套完整的有利于培养小学生写作兴趣、提高写作水平的评价机制，从而提高作文教学的质量。 2、通过课题研究，促使学生以一个积极主动、有发展和创造潜能的主体参 与习作评改活动，充分发挥自主性、能动性、创造性，从而培养小学生修改作文的习惯，提高语文能力及人文素养。 3、通过多元主体对学生习作内容、过程、态度、情感、方法等的评价，实现小学生作文价值的提升和教育价值的增值。 4、通过课题研究，进一步提高师生的现代信息素养，具备21世纪公民应有的社会道德和人际交往能力。 四、研究内容 我们将重点进行以下内容的研究： 1、信息技术环境下小学生作文评价标准的研究。 2、信息技术环境下小学生自主评改习作的研究。 3、信息技术环境下小学生作文评价激励方式的研究。 4、信息技术环境下小学生作文评价基本模式的研究。 5、信息技术环境下小学生作文评价策略的研究。 6、多元主体对学生习作评价的研究。 五、创新之处 建立信息技术环境下小学生作文评价的理论体系与方法。 建立信息技术环境下的小学生习作评价标准。 3、现多