新课程实验教学管理探讨.docVIP

新课程实验教学管理探讨 　　新课程标准的实施，正促使教师的教育观念、学生的学习方式发生深刻的变化。 　　 　　1　新课程实验教学的主要特点 　　 　　　在新课程标准倡导“提高科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”的课程理念下，新课程标准实施建议强调“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要意义”。“教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。在教学中，教师应让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”基于对新课程教学的思考与实践，新课程实验教学有如下主要特点。 　　1.1　倡导实验方式的探究性，发展科学探究能力 　　旧教材的实验教学组织形式是学生的分组实验，实验方法主要是验证前人研究的定律，重复前人的操作方法，如“验证酶的专一性和高效性”等。新课程的实验教学则更注重科学探究的过程教学，如“探究影响酶活性的因素”等，注重探究的方法与过程，注重与课堂教学的紧密结合。 　　新教材的实验设计重视在具体的教学中融入相应的实验，强调探究性实验是重要的实验方式，但不应成为唯一的方式。新、旧教材实验形式和方法的对比如表1。 　　 　　新课程倡导实验方式的探究性，让学生在探究学习中掌握知识、体验过程、感受乐趣、领悟科学家研究自然界的方法，发展科学探究能力。 　　1.2　强调实验操作的主体协作性 　　新教材实验教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养。例如：探究实验中从提出问题作出假设、设计实验和进行实验、收集证据分析结果、表达和交流、材料用具的选用等无不由学生自己完成。学生始终处于实验过程的积极状态中，通过主动讨论、探究、自主思考不断达成新知识的学习和能力的形成。 　　新教材实验教学倡导合作性学习方式，因学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，必应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的学生得到及时的辅导、帮助和提高。教师合理组合实验小组成员，实验过程中分工合作、默契配合，能促进实验小组协作性的形成，发挥实验小组对实验教学的作用。这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强学生间的沟通和信息交流。 　　1.3　重视实验教学的评价过程性 　　新课程倡导发展性评价，特点为过程性，重在促进评价对象的转变与发展，使评价日常化。在实验教学中也体现了上述新课程评价特点，重视对学生探究实验能力等方面的评价。在进行实验和观察等项活动后，学生采用自评、互评、教师评定等多种方式进行评价，以促进学生发展为出发点。旧教材中学生分组实验的教学评价中，较注重实验结果、实验报告的评价。新课标教材中实验设计求多元、学生的实验求合作，注重过程探究，注重知识的应用。因为是随堂实验，其过程更能得到教师的及时指导、点评，学生的学习兴趣被及时激发。 　　1.4　突出实验的开放性和交流性 　　新教材中实验教学的开放性具体体现在：①实验内容、方法、设计、结果方面的开放性；②实验场所的开放性，许多探究性活动由课堂内向课堂外结合开放活动空间；③许多材料、步骤在教材中不作硬性规定，具有灵活性。 　　实验信息交流是科学研究重要环节之一。传统实验缺少实验信息的交流，新教材强调表达交流实验报告，而探究性实验蕴含丰富多彩的信息，为学生进行交流创造了广阔的交流机会和空间。通过交流培养学生的综合、总结、表达等能力，体验不同观点的碰撞，经历人际的交往，更有助于学生综合素质的培养。 　　 　　2　新课程实验教学的规范管理 　　 　　实验教学规范管理主要是：建立以实验教师、实验员责任制为核心的实验室管理模式；实验教学人员工作职责规范化；学生行为习惯规范化；实验过程管理程序化；仪器、药品申购和管理规范化；仪器、药品存放有序化。 　　2.1　制订完善的规章制度 　　学校规范和调整系统内各因素之间的关系，明确有关人员在管理工作中的职责范围和行为要求是现代管理的基本要求。实验室系统由人、财、仪器设备、信息、时间(可概括为人与物和人与人两大关系)等因素所构成。人是最富有活力的因素，对实验室管理系统中的其他因素具有支配的权利。实验室管理系统中的人包括教学管理人员(实验教师、学校主管领导、任课教师、校产管理员)以及实验主体参与者学生。实验教师和实验员理应成为实验教学的主要管理者和实验室管理的直接责任人。 　　学校要根据各有关人员在系统里所处的位置及承担的责任，完善各种制度、规定和规则，诸如：实验保管制度，实验物品(药品、仪器设备)申购、验收制度，实验安全制度，实验员工作范围和岗位职责，教师演示实验程序规则，学生分组实验程序规则，实验室规则，学生实验守则。建立仪器领用、报损、外借、损坏维修、赔偿规定，设置教学仪器借还登记表，演示实验