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关于高中语文先学后教,三清教学模式实施策略 　　【中图分类号】G632.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01 　　我校自2011年实施“先学后教，三清教学”课堂教学模式改革以来，已经在全校范围内全面铺开，2013年《“先学后教，三清教学”教学模式实验改革深化研究》获得福建省教育科学规划办立项课题（课题批准号：FJJKXB13―199），通过对课堂教学策略的改革，我校的课堂教学改革、教师的教学行为、学生的学习方式都有了很大的转变。下面结合课堂教学的实际，谈谈“先学后教，三清教学”模式下高中语文的教学策略。 　　一、“先学”环节，驱动学生学习动力 　　“先学后教，三清教学”模式下的高中语文课堂，倡导学生做好“先学”工作，可以根据文本内容的特点，安排在课前或课内。在“先学”环节中，必须明确四个细化指标：一是先学的内容，既文本内容或者相关材料内容;二是先学的策略，既要求学生阅读，或是背诵，或是议论，或是思考，或是练习等;三是先学的要求，既对内容的程度要求，看要看到什么程度，做要怎么做，做到什么程度等;四是先学的时间，既在规定的时间内尽量地完成教师要求的内容，训练学生先学的效率与质量。这样，每节课学生都能带着任务驱动参与学习，不论是在课外还是在课内，有利于培养学生良好的主动学习的素养，同时也为后面的“后教”奠定必要的前提条件。如果什么任务都不布置给学生，学生活动就会没有章法，课堂就没有效果，而且这种没有任务驱动的自主学习，不利于学生知识体系的建立。当然，先学的内容要注意不要过于难，应该是具有总领性的问题，能引导学生深入文本，与作者对话，是学生通过努力可以完成的为宜。 　　比如，在授课《陈情表》一文中，我提前让学生利用课外时间完成下面几个“先学”环节：1、李密的人生历程。（知人论世）2、李密为何要陈情？（背景探究）3、李密在文中陈哪里种情？（文本探究）4、找出并掌握文中的通假字、古今异义、词类活用、特殊句式。（文言常识）。再比如，授课《就任北大校长之演说》一文中，我在上课前十分钟组织学生进行了如下的“先学”环节：1、当时北大学生的宗旨是什么？表现在行为上是怎样的？2、这样不正的宗旨危害有哪些？蔡元培希望学生抱定什么杨的宗旨？3、蔡元培的“砥砺德行”的要求是针对当时社会的什么状况提出的？4、阅读第四段：为什么蔡元培先生认为“敬爱师友”很重要？让学生带着任务去先学，去思考，去探索，充分体现了“以学生为主体”的理念，是学生在学，不是老师在教，完全转变了传统的教学方式。 　　二、“先学检测”环节，监测学生先学质量 　　在学生带着任务驱动先学后，教师的任务不是简单坐着等，对于学生在先学过程中，教师要做一个观察者、发现者、倾听者。要认真观察学生的学习状态，发现学生先学存在的问题，倾听学生先学讨论中展示的成果等，类似于中医的“望、闻、问、切”，才能根据教学目标进行有效地实施。 　　利用“先学检测”来发现学生先学中存在的问题，是教师在课堂中最为重要的环节之一。因为传统填鸭式的教学模式下，教师讲的只是自己一厢情愿的内容，根本无法发现学生存在的问题，学生个体差异是无法呈现出来的。而通过“先学”环节后，再利用“先学检测”来诊断先学的情况，就可以避免心中无数，浪费时间，无法突出重点、难点等问题。因此在“先学检测”中，教师要注重对不同层次学生答题情况的掌握，对于个别性错误和普遍性错误要了如指掌，从而为“后教”提供生成的内容。比如，在授课《陈情表》中，我首先利用5道选择题来检查学生“先学”内容的掌握情况，结果发现学生对词类活用和李密陈了哪几种情掌握情况不是很好，于是在课堂上，这两个点就成为了授课的重点之一。 　　三、“后教”环节，启迪学生全面思维 　　“后教”环节是根据在学生“先学”“先学检测”之后进行的，具有较强的针对性，个人认为所谓的“后教”应该从两个层面来看，一是合作学习。通过小组合作讨论，学生之间就先学中存在的问题进行有针对性地合作探究，在相互更正、讨论的过程中，思维产生碰撞，能够唤起学生对知识的理解，对学习的兴趣，有效地做到“兵教兵”的效果。二是教师对存在的问题的引导与示范。我在具体的实施过程中，不是就问题讲问题，而是先让学生来解决，反复地讨论后解决，实在解决不了的问题，再由教师来解决。这样行为不是教师不作为，而是真正做到孔子说的“不愤不启，不悱不发”的原则，引导学生积极深入地思考，更不是让学生浅尝辄止，遇到困难就引导。 　　换句话来说，“后教”主要是针对学生先学的内容进行梳理，必要的补充和纠正，更是对学生先学内容在理解层次上的提升。因此在“后教”中要注意几个细节： 　　做到“会的不讲，不会的精讲”的原则，不是面面俱到地把原先设计的内容，或者学生先学的内容重复讲解。而是对学生有疑惑的，不