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关于高职校学生素质教育思考 　　摘 要：随着我国高等职业教育的快速发展，高职校素质教育还存在着若干问题。高职校学生素质水平在很大程度上直接影响到今后职业生涯的发展，同时也关系到高职校教育能否可持续性发展的关键问题。与此加强高职校学生的素质教育，提高高职校学生综合素质，增强高职校学生核心竞争力对推动整个社会健康发展有着重要作用。 　　关键词：高职校学生 素质教育 思考 　　 　　在构建和谐社会主义的形势下，必须加大对学生素质教育，注重学生的养成教育，积极推行改革试验，使其满足新形势下的社会需求。 　　 　　一、我国高职校素质教育现状 　　 　　目前，我国部分高职校背离了素质教育的宗旨，在对素质教育的认识上还存在着误区。错误认为素质教育与职业教育关系不大，“职业教育就是素质教育，不存在实施素质教育的问题”，“高职校实施素质教育，就是多搞些课外活动、搞好第二课堂”等。 　　笔者走访了江苏部分高职校，根据走访调查结果来看，学校大多数还是在搞专业建设，围绕让学生掌握专业知识，具备一技之长，面向将来谋生的就业岗位，而对学生的品德教育和身心素质的培养相对薄弱，出现了以专业教育代替素质教育的局面。那么这样的举措必将导致学生的综合素质得不到和谐发展，极易造成学生它律性“长”，自律性“短”；自我意识“长”，集体意识“短”；技术知识 “长”，人文素养“短”；专业技能“长”，理论创新“短”等这样的“长”“短”现象。这是极其不能适应当前社会主义新形势下对素质教育提出的要求。 　　 　　二、素质教育存在问题的原因分析 　　 　　1、外在环境因素 　　随着社会信息化的不断发展，传统的教育观念和教育模式出现出的弊端日益增多，而当前以高新技术为核心的知识经济把素质教育推向了一个新的境界，从而赋予了素质教育新的内涵：即要使受教育者达到培养目标所要求的素质教育水平，又要使受教育者在先天的素质基础上，通过因材施教，形成稳定的品格和健全的个性特征，从而使素质教育达到具体、全面、长效的特征。 　　长期以来，在高职校教师队伍中部分老师存在着重教轻学，重灌输轻交流，重技术传授轻能力培养等教育观念，严重影响学生素质的全面发展，这是其一；其二，在应试教育的影响下，为了应付各类繁杂考试，片面追求“率”（诸如通过率、达线率、合格率等），而忽视了育人的目的，忽视了基础理论知识的掌握，造成学生知识体系结构单一，知识面极度狭窄；其三，部分教育者教育技术不能与时具进，教学方法落后，教学手段陈旧，不懂得学生主观能动性的培养，不了解学生心理素质构成的基本特征，忽视道德澄清能力的培养，缺乏平等对话和情感沟通等；其四，网络信息化的发展，给素质教育带来的新问题引人深思，高职校在校学生由于心理不成熟，社会经验不足，对网络文化的识别能力和抗诱惑能力较弱，缺乏信息选择和价值辨别能力，加上网络制度建设相对滞后，他们的思想和行为很容易被网络感情和网络言论所左右，极易受到负面影响。这些都是与当前素质教育不相适应的。 　　2、内在环境因素 　　（1）身心素质 　　高职校学生的身心素质即指身体素质和心理素质。根据调查，近半成以上的高职校学生平时迷恋网络，缺乏有效地锻炼，大多数学生处于一种亚健康状态，其具体表现为注意力不集中、记忆力下降、疲劳乏力、烦躁不安、易紧张或忧郁、易怒等。随着社会竞争的愈加激烈，受障碍的学生人数还呈增长趋势。此外，高职校学生还在人格发展和观念形成阶段，身心的发展尚未完全成熟，自身心理状况不稳定，自我调节和自我控制能力不强，加上社会、学校、家庭等诸多因素影响，给他们造成了精神压力和心理障碍，甚至造成心理疾病。这些都影响学生身心素质的全面提高。 　　（2）思想政治素质 　　长期以来，部分高职校的思想政治教育目标划分不够明确，内容安排还不尽合理，存在一定程度的简单重复、交叉和脱节的问题。在高职校学生思想转型的关键阶段，难免会产生各种各样的冲突和矛盾。在此阶段，他们的思想政治素质直接影响其世界观、人生观和价值观的形成和发展以及职业观、规范的职业道德的确立。 　　（3）理论知识素质 　　 高职校学生的理论知识素质主要是指学生必须具备扎实的理论根基和完备的知识体系，这是衡量学生素质的一个重要指标。但部分高职校更多是强调学生专业技能的培养，往往淡化对学生的理论知识的培养，以培养就业型、岗位型人才作为目标，从而导致了学生的知识体系过于狭窄，缺乏宽厚的人文、社会、自然科学及审美情趣等方面的知识；另一方面，高职校学生理论知识的匮乏也有着自身方面的因素。例如五年制高职，他们未接受过高中阶段的系统性学习，而是从初中的知识基础单薄、感性的状态，直接进入大学阶段的学习，这样极易造成理论知识体系的不连贯、不完整。 　　（4）社会技术素质 　　 目前，部分高职校学生获取专业技