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有一种课堂叫放飞 　　课堂改革是教育改革的关键环节，一直受到业界的关注。在百家争鸣中，郑州一中推出的主体课堂模式从理论到操作层面，都表现出了与众不同之处。 　　一、主体课堂的教学三环节 　　首先是学生依据教师为每节课编写的学习指导书进行自主学习，其次是学生依据自学过程中生成的问题展开研讨，最后是教师针对学生在自学和研讨过程中生成的问题进行精讲。这三个环节中，自学是中心。因为自学结果的差异决定了研讨方向的不同，自学研讨所生成的问题决定了精讲的内容。 　　自学环节是依据学习指导书来进行的。教师在编写学习指导书时，不设计学习路线，也不编织以重难点为纲的知识网络体系，也就是说，不越俎代庖替学生进行取舍。在学习指导书中，有“知识沙盘”部分。沙盘是知识三维的地图，是整个知识地貌的呈现。如果把整个自学环节比作一次旅行的话，学习指导书是指南针，知识沙盘是地图，自学过程就是体现个性化的自助游。 　　既然学生的自学过程是依据学习指导书来进行的，那么学习指导书的编写便成了重中之重。学习指导书重在“指导”二字。指导不是指示，也不是指挥。教师编写学习指导书有几个原则：首先，要把握好本节课的知识脉络，按照从易到难、把知识以问答的方式呈现出来。其次，呈现的方式要多样化，能够做到举一反三，还要把科学的方法、理念融入其中。无论难、易，都要体现自主性，就是给学生留下足够多的选择性和思考空间，让学生根据自己的情况进行选择性学习。每堂课的课堂容量要合理，要有弹性，让学生依照学习指导书自学完毕之后，基本上可以理清脉络、发现问题、产生困惑，再通过交流研讨基本找到解决部分疑惑的途径。“要想富，先修路”，此话用到这里也比较贴切，学习指导书不是帮学生搬运知识，而是帮助学生为得到知识筑路架桥。 　　虽然说自学环节占据中心地位，但它并不否定其他环节的作用。交流研讨是集思广益、生生互动的过程。在这个环节中，学生们不仅能相互帮助，解决疑难问题，还能从中受到启发，发现新的问题，从而拓宽自己的思路。而且在这个过程中，还可以实现教学相长。作为有教学智慧的教师，一定要养成耐心倾听的习惯，不要急于给出评价，要给学生更多的机会，让他们去陈述自己的观点。交流研讨环节中多边互动的关系往往会把一节课推向高潮。 　　研讨还有一个不容忽视的作用，那就是提高了学生的沟通能力和语言表达能力。自学中遇到的困惑会让学生有与他人交流的欲望，交流过程中又锻炼了语言表达能力。我们学校已进行了三年主体课堂的实验，三届学生有一个共同的特点：主体课堂实验班的学生与普通班的学生相比，在教学恳谈会上和校政对话时，明显表现出积极发表自己意见和有较高语言表达能力的素质。 　　当然，研讨环节中并不是每个学生都积极踊跃、能言善辩。对于这个问题，我们不妨以剑桥大学的一项调查为例加以说明：有人对剑桥大学培养出来的学生是否个个是各界精英、社会名流做了跟踪调查，结果发现其中不乏碌碌无为之辈。究其原因，剑桥的教育宗旨并不是试图把每一个学生都打造成所谓的精英，而仅仅是为每一个学生提供一个尽可能宽阔的平台，让每一个个体自由成长，并最终找到自己的位置。我们推崇的主体课堂，理念也在于此。针对课堂上总会有学生默默无语的现象，我们还是可以找到解决办法的。比如，教师要及时表扬踊跃发言的学生以带动其他学生；同时有几位学生要求发言时，可以把机会给平时发言不多的学生；对于那些几乎从不发言的学生可以采取课下交流的方法，并在课堂上示意鼓励。时下有句流行语：读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，行万里路、阅人无数不如名师指路，名师指路不如自己体悟。这其中有哲理：读万卷书、行万里路、阅人无数、名师指路、自己体悟，一层高过一层。主体课堂就体现了这个道理。 　　精讲是教学中不可或缺的环节，我们把它放在了自学和研讨之后。古语云：听君一席话，胜读十年书。这句话对精讲在学习中的作用有定位价值。胜读十年书不是说书读得无用，而是说一席话有点睛之效。精讲的作用不能抹杀，也不能放大，放大了就成了教而学之。我们提倡学生成为“学霸”，提倡教师成为“教霸”。 　　精讲是教师针对学生自学和研讨过程中生成的问题而展开的，所以精讲不能预设，但是可以预测，预测之后要有设计，让精讲真正彰显它的点睛之效。当然，很多情况是我们无法预测的，尤其对于课堂经验不太丰富的教师更是如此。这正是考验教师应变能力和教学智慧的时候。我曾在一节英文诗歌欣赏课上，遇到了这样的挑战。诗中有一句话包含了“in terms of me”和“in terms of we”，当时有一位学生提出了质疑：为什么前面用的是宾格me，后面不用与之对应的us而是用了主格we？说实话，当时我很意外，因为没想到学生会提出这个问题，一时间也没有想出合理的解释。就在这个时候，一名学生突然起身回答：从诗的角度看，这里用we而不用us