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关于教具设计 等 　　关于教具的设计 　　甘肃酒泉市机关幼儿园 张 鹏 　　 　　在原方案中，教师利用幼儿对玩具和饮料的浓厚兴趣，巧妙地实现了有意注意和无意注意的转换。但是，与此同时，由于幼儿将注意力集中在对新玩具的探索和品尝饮料方面，既冲淡了对于各种打开方式的探索，又影响了经验的梳理。 　　从小班幼儿手部动作的发展水平和安全角度考虑，让他们学习打开软包装比较合适，如，解开绳结，松开松紧带，撕开粘扣带，解开扣子，等等。建议把玩具改为能贴在衣服上的即时贴小奖品，然后根据需要依次由里到外采用不同的包装，如把即时贴小奖品藏在折叠好的千纸鹤里，将千纸鹤装进自封口的塑料袋，再把塑料袋装入抽拉式布袋，布袋装入用缎带系着的小纸盒……变换的包装和打开方式既能自然贴切地衔接活动环节，又能灵活地实现有意注意和无意注意的转换，还能顺利解决原方案中因幼儿忙于分享玩具、饮料而无法顾及经验梳理的问题。 　　 　　提供适宜的操作材料 　　江苏无锡市羊尖中心幼儿园 凌亚娟 　　 　　在原方案中，教师提供了丰富的操作材料，为幼儿感知和探索有关经验提供了物质基础，但是材料的种类和数量并不是越多越好。经验告诉我们，孩子们受到认知水平和能力的限制，面对各种形状、质地和大小的盒子、瓶子，他们会无从着手，所以提供的材料应更多地考虑幼儿的知识经验，由浅入深，由易到难，层层递进。 　　我认为在本次活动中教师可以将各种带封条的纸盒作为主要的操作材料，重点引导幼儿认识纸盒的特性，探索各种打开纸盒的方法。在这一过程中，教师还可以让幼儿尝试使用剪刀、牙签、钥匙等辅助材料。在活动结束时，教师可出示其他密封的纸盒或瓶子，激发幼儿对下一次操作的兴趣。 　　 　　让操作更充分 　　江苏常州市奔牛实验幼儿园 陈敏霞 　　 　　在原方案中，教师把打开盒子、瓶子作为学习重点，注重创设活动情景，选择幼儿喜欢的玩具，进行了由集中学习到个别操作的设计，但我觉得该活动有求全的倾向。在短短的一个活动中，小班幼儿要学习众多盒子、瓶子的打开方法，操作必定是不充分的。因此，教师可分类设计“打开来”的系列活动，根据幼儿的生活实际来选择操作材料，注意它们打开方法的多样性，减少材料的新异刺激对幼儿学习的干扰。如：在打开盒子活动中可选择牛奶箱、礼物盒等，在打开瓶子活动中可选择幼儿使用的护肤霜瓶子和装食品的瓶子，在打开袋装食品活动中可选择幼儿喜欢吃的袋装食品。在过程设计上可先让每位幼儿操作，然后根据幼儿碰到的困难，引发幼儿思考，并指导探索。 　　 　　多给幼儿自主探索的机会 　　江苏常熟市珍门中心幼儿园 葛大?D 　　 　　在原方案的第一环节，教师让幼儿想了很多办法，并按幼儿所说的方法打开纸箱。事实上，在这一过程中并非所有幼儿都在积极思考并渴望表达，大部分幼儿只是安静地坐在椅子上看教师操作，被动地听教师讲解，没有体验到自己动手操作带来的愉悦感。教师应创造一定的情境、条件，让幼儿先去试一试怎样才能打开盒子、瓶子，在探索发现的基础上再让幼儿去交流、归纳打开礼物的方法。对于操作中幼儿提出的问题，教师要善于启发他们进一步探索，并给予鼓励和引导。 　　 　　用一个情境贯穿 　　北京延庆县第四幼儿园 王 辉 　　 　　小班幼儿的年龄特点决定了小班集体活动应充分体现情境性，以某一个情境贯穿活动，环节之间要环环相扣，层层深入。然而原方案中有三个情境，包括邮递员叔叔送礼物、下雨了、分享饮料。这些过多的、独立的游戏情境，容易导致小班幼儿的兴趣点和关注点停留在情境转化的过程上。因此，原方案的情境设计可调整为：第一个环节，邮递员送来的大箱子里有好多小礼物（如布娃娃、书、玩具、旺仔牛奶、八宝粥，等等），请幼儿自己挑选喜欢的礼物。第二环节，请幼儿尝试用各种方法打开礼物。最后一个环节，请幼儿分享礼物，自然地讨论与探索旺仔牛奶、八宝粥等礼物的打开方式。 　　 　　不利于幼儿发展的两个问题 　　浙江义乌市教育局教研室 任小芳 　　 　　原方案设计表面上看层层深入，具有一定的趣味性和可操作性，符合小班幼儿特点，但仔细分析，发现它在目标定位及教学指导设计上存在一些问题。 　　1．目标定位不够集中、清晰。目标二“尝试用各种方法打开瓶子、盒子”，由于瓶子、盒子的材料、造型各不相同，打开的方法也非常多样。该活动究竟要让幼儿学习什么方法以及如何学习，指向不明。 　　2.教师指导作用发挥不足。在整个活动中，幼儿的兴趣点始终在礼物上，而并非在学习“打开来”的方法上。教师对幼儿“打开来”方法的学习缺少有效的指导，只是要求幼儿“请你们去挑一个自己喜欢的盒子或者瓶子打开它”，这样必然导致幼儿的经验停留在原有水平上，不能得到有效提升。 　　 　　缩小范围 降低难度 　　江苏张家港市晨阳幼儿园 李桂芹