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当儿童走进戏剧表演游戏 　　摘 要：为幼儿创设自主情境，是使幼儿体验幸福感的有效举措，也是教育者应尽的职责。幼儿园的区域活动，是幼儿进行自主学习的重要场所，戏剧游戏区更是给了幼儿一个自主创造的窗口。幼儿园有层次、有步骤地创设戏剧游戏区，特别是戏剧表演游戏区，不仅能为幼儿提供自主成长的平台，还能为幼儿走向戏剧表演的舞台打下坚实的基础。 　　关键词：自主情境；戏剧游戏区；戏剧表演游戏 　　中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-21 　　作者简介：邓腊梅（1972―），女，湖南衡阳人，广东省深圳实验幼儿园副园长，一级教师，本科。 　　一、 什么是戏剧表演游戏 　　幼儿园的戏剧游戏包含角色游戏和戏剧表演游戏两项。戏剧表演游戏，是幼儿根据故事（自编或成品）的内容和情节、引入剧场的概念和规则而展开的游戏活动，虽然它和角色游戏一样都是以装扮为手段的游戏，但表演游戏结构性较强，在游戏过程中，不仅要借助文学作品的框架，还要遵循舞台和剧场的规则；而角色游戏结构性较弱，角色主题转换发挥的空间较大。 　　戏剧表演游戏也不同于戏剧表演。两者之间的主要区别在于表演游戏以游戏性为其本质，虽然有一些“给别人看”的意识，但自娱的成分大大高于戏剧表演。此外，表演游戏不刻意传达某种思想观念，而戏剧表演恰恰是追求某种价值观的体现。 　　二、园本戏剧表演游戏的特点 　　广东省深圳实验幼儿园在多年戏剧表演游戏的实践研究中发现，幼儿园戏剧表演游戏在不同年龄段可以用不同的形式来开展。即以自我欣赏为主的小班歌舞表演游戏，以表现故事为主的中班故事表演游戏，以体验完整戏剧经验为主的大班戏剧表演游戏。也就是说，幼儿可以从小班开始，通过唱唱跳跳的低规则的表演游戏行为构建有效的经验，再经过中班、大班学段设置的游戏方式得到丰富与提升，形成能面向社会的戏剧表演。例如，在小班日常歌舞游戏中，幼儿会积累起表演的兴趣和经验；在中班的故事表演中，教师可以让幼儿通过扮演成“他人”，体验到角色的变化和扮演的技巧；大班的幼儿在角色理解、胆量、自信心、合作能力各方面都较成熟，可以胜任起完整的戏剧表演。许多幼儿园会在大班毕业季排练童话剧，让幼儿站上真正的舞台，获得一次真实体验，留下美好的记忆。因此，幼儿园的戏剧表演游戏不仅能使幼儿体验到真正的戏剧艺术，而且能让幼儿完成一个从幼稚到成熟、从感性到理性、从想象到现实的戏剧经验的建构过程。 　　1.以自我欣赏为主的小班歌舞表演游戏 　　小班幼儿的年龄发展特征决定了他们的“戏剧”一开始必然是娱己的成分大于娱人的成分。因此，幼儿园需将小班的表演游戏定位在自我欣赏的歌舞表演层面，因地制宜为幼儿创造条件，使他们能对着镜子欣赏自己的表演。教师不仅可以提供播音设备让幼儿自行播放音乐，还可以提供不同风格的舞蹈服装或纱巾、头饰等供幼儿装扮，让幼儿利用简单的打击乐器为同伴伴奏。另外，有条件的幼儿园可以提供平板电脑让幼儿互相拍摄，并欣赏自己或同伴的表演。在这个过程中，幼儿或是再现了日常教学活动所习得的歌舞，或是欣赏自己的创造，不仅获得了自我满足和表现能力的提升，还获得了自信与成就感，进而为进行更高层次的戏剧表演活动打下基础。在实践活动中，我们发现小班下学期的幼儿已经可以进行情节简单的故事表演了，进一步证实了幼儿发展的巨大潜力。 　　2.以表现故事为主的中班故事表演游戏 　　中班幼儿已经具备了一定的合作能力。随着幼儿表演能力的发展，他们不再满足于自娱自乐的歌舞表演，而是更加欣赏有人物合作、有情节变化、有戏剧冲突的故事性表演，并期待在表演过程中的享受。中班幼儿不仅能表演大家都熟悉的故事，也??创编自己的故事并即兴表演。这个阶段的核心词是“故事”，所有的幼儿都在故事框架下，遵循故事提供的线索和规则合作表演。在表演的形式上，教师不仅可增加打击乐器的使用，让乐器与舞台演员相互配合，还可以把故事音频进行处理，将对白部分空出来，让扮演者自己说。久而久之，这可以锻炼幼儿大声说台词的勇气，获得更真实的戏剧体验。 　　3.以体验戏剧经验为主的大班戏剧表演游戏 　　戏剧表演的基本要素有导演、演员、故事、观众和剧场。教师将这些要素引入大班的表演区，创造机会让幼儿从事戏剧管理工作，体验与戏剧相关的多种工作（如剧务、化妆师、灯光师、音响师、广告设计等），最终建构完整的戏剧经验雏形。多种戏剧工作的提供使幼儿在演员之外，多了可选择的机会；而观众角色的参与，则使表演游戏更具挑战性……尽管是以故事表演为核心的，但是在这个游戏中，舞台表演已不是唯一重要的事情，围绕着它的是对一个剧场文化雏形的最初理解和探讨，也是对幼儿探索戏剧文化热情的激发与促进。 　　三、戏剧表演游戏与幼儿的学习与发展 　　戏剧表演游戏为幼儿创设了一个自主化的情境。在戏剧表演游戏中，由于幼