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放飞·激励·引导 　　随着教学改革和教学研究的深入,国家颁布了新的课程标准《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确提出“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”个性化作文在语文教学实践中开始形成一股热潮。对什么是个性化作文,理解大同小异,核心在于学生的作文要写出个性,但如何让学生写出个性的作文却见仁见智。所谓个性,在心理学上指的是一个人区别与他人的语言和行为方式,是一种个人特质。对写作活动而言,个性是与共性相对而言的。当前的学生作文中存在着千篇一律,千人一面的现象,在考试阅卷中体现的最为明显。学生作文缺乏个性、缺乏自我情感的真切表露,个性化作文就是要改变这种状况。学生的个性化作文应有四个基本特点:自主性、创造性、体验性、自足性。要实现学生作文的个性化,放飞、激励与引导是行之有效的方法。 　　所谓自主性,就是要根据自己的观察、体验、思考,在写作时,不受外界的迫使,自由地表达个人的独特感受,而且从中获得精神上愉悦的享受。与被动的、搜肠刮肚的写作截然不同。创造性,是指学生在作文中综合地、创造性地运用各种语言文字、文学样式,反映客观现实,表达自己的思想感情,它随意驰骋,不受拘束。作文的过程是学生体验和感受生活的过程,是对生活的创造和审美,有别于机械的模仿、盲目从众。体验性,从作文的写作过程看,它是人的感官的、情感的、精神的整体回归。它包括了对官能感觉到的“表象”的体验,情感的体验,心灵世界的体验。有别于说假话、空话、大话、套话的作文。自足性,是学生在作文中表现自己对生活的体验、理解是完满自足,贯注生气的,绝非人云亦云。有鉴于此,在作文教学实践中要尽量保护学生的个性,对学生的写作坚持放飞、激励与引导,让学生写出自己的个性。放飞,就是让学生在感受生活的基础上,不受限制,自由的表达对生活的感受和理解,充分发挥其自主性。激励,就是对学生作文中表现出来的富有个性的内容和形式给予赞扬,同时采用各种办法激发学生的写作热情,让学生写出个性,培养学生的创造性。引导,就是对学生写作进行指引,了解写作的基本格式,并获得对生活的独特理解和感受,培养学生的体验性和自足性。实践证明,采用放飞、激励和引导的方式,对个性化作文的是行之有效的。笔者所带的班级,注重培养学生个性,采用放飞、激励、引导的方式教学,学生个性化作文取得了较好的成效。学生参加第九届中华“圣陶杯”作文大赛,五位选手全部获奖,其中两个获得赛区一等奖,三个获得赛区三等奖。这学期学生的作文得分率由期中的68.3%提高到了期末的73%。现在已有学生尝试对外投稿。 　　 　　一.放飞 　　 　　平时的学生作文分两类,一是周记,一是课堂作文。周记每周写一篇,题材、体裁、内容不限,不少于500字(读初二后要求是不少于600字)。课堂作文给定的题目也尽量贴近学生的生活,让他们有话可说,定时间完成。这样,学生写作的自由度比较大,有话可说,平时也会更用心去观察、体验和感受。东西写出来后,会感觉是一种享受。在写作中,学生抒发自己对生活的各种各样的感受,反映学习生活的压力苦恼、对爸爸妈妈在学习上严厉督促的不理解甚至抵触,却不得不体谅父母的爱心的无奈、对考试的总结、对生活的理解、对父母对亲人的爱、对兄弟姐妹的各种看法、甚至对无聊的感受等等,不一而足。看了他们的作品,你会为之大笑、感叹、惊奇、同情……“一滴汗湿透了衣服/父亲,告诉我/那一分分的银票里/凝聚了你多少的汗水/如河?如湖?如海?//一根白发,一分牵挂/母亲,告诉我/你那满头白发/凝聚了多少牵挂?/千分?万分?亿分?”(《致父母》彭起洋)这是彭起洋同学抒发的对父母的感激与爱戴。“中学生,头脑里尽是美丽的幻想。每一朵白云的飘过,都是一个纯洁的遐想,每一束阳光的照射,都是一个梦的境界,每一个大胆的念头,都是一位浪漫诗人的抒情。我们的头脑有数不尽的问题,我们的心窝有涌不完的机灵。……”(《哦,中学生》)这是易康琼同学对中学生活的赞美。“每到夏天,在学校的教室里,除了风扇,还会听到外面知了的叫声。教室里风扇转动的声响,和外面的知了声互相呼应,就如同在动人的音乐中上课一样。”(《夏天又来临》马琴)这是马琴同学对夏日来临时的校园生活的诗一般的感受。“我喜欢海,因为它是那样的汹涌澎湃。一股股海浪像一个个骑着战马的勇士,手持矛盾,向这边涌来,接着又撤退了,而在每一次撤退的同时又在策划着下一步的攻略。涌来,撤退,涌来,撤退……这样反反复复,永不疲倦……”(《海》黄姗)这是黄姗同学对海浪的真切感受。“知识如同宇宙,永无止境;时光如同生命,一去不返。时间不会因任何人的心脏停止而停止。所以我们要以最少的时间学最多的知识,人才不枉此生!”(《感悟时间》)这是陈繁同学看到有些同学浪费时间之后发表自己的感受…