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初中英语教学小组合作学习的策略 　　摘 要：通过对新目标初中英语教学中小组合作低效现象的反思，提出了小组合作低效现象的五个表征及分析制约低效现象的关键因素，目的是寻找到解决小组合作低效现象的有效策略，积极构建科学有效的小组合作方式，引导学生思考，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中的死记硬背，从而激发学生学习的积极性，培养学生思维能力，从而真正提高新目标初中英语教学的质量和水平。同时，这也是优化课堂教学行之有效的方法。 　　关键词：小组合作 低效现象 反思 策略 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（a）-0129-02 　　英语新课程标准提倡采取活动的途径，让学生通过自主、合作、探究的方式参与学习，因此，小组合作初中英语教学中小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在新目标英语的教学中应用越来越广泛。这种组织形式强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。通过观察和研究发现，它已取得了一些成效，但是在新目标英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象。 　　1 低效合作学习的表征 　　回顾新目标英语课堂教学的实践，小组合作低效现象大致表现出以下几个表现。 　　1.1 表现一：学生的合作不主动 　　【案例1】有一位教师上英语八年级上册Unit8Period 1，话题是How was your school trip？当课上到Task 5 Ask and answer时，她把每组的两个同学组成一组，要求学生就课件上的图片并根据自己的生活实际ask and answer用本课时的重点句型：“Did you go to the zoo＼buy a souvenir……”和were there any seals＼sharks in the aquarium？”学生根据句型边看图片边互相提问。课堂内各小组的提问不是很积极，回答也只是简单的Yes，I did.＼ No， I didnt.或Yes，there were.＼No，there werent.然后教师估计讨论时间差不多了，然后让学生主动举手发言。在两、三组较好的学生发言之后教师不得不点名小组发言。学生发言时教师只是和其他学生一起听口头汇报，为不打扰学生的表达，没有记录。 　　1.2 表现二：学生的参与度不均衡 　　【案例2】还是同一节课的第二个小组合作环节，Task 9.the best acting group L最佳表演小组）。为检查学生在真实情境中运用所学词汇和句型的能力，在这个环节中教师设计了这样一个学生熟悉的开放性情境：假如你是学校广播台的一名记者名叫Kavin，你将采访你的同班同学Tina，编一段对话然后表演出来。然后让学生分成四小组进行采访。虽然有些学生对本节课的词汇和句型掌握得不是很好，但是还是很配合，马上开始“讨论”。汇报中学生能说出五、六句的不多，就是能够说出来的也不是很流畅，而且也基本上是成绩比较好的学生。 　　1.3 表现三：学生的合作不充分 　　【案例3】案例2中的最后一个任务，教师在组织小组合作活动时，没有给学生充足的思考和讨论时间。个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。 　　1.4 表现四：角色的落实不到住 　　【案例4】案例2中教师在进行合作学习时，采取随机分组的方法，按照同一课桌前后的四个学生进行小组采访。小组讨论气氛不是很热烈，而参与交流的基本是成绩较好的学生。汇报中学生能说出五、六句的不多，而且不是很流畅。教师叫了一个较好的小组表演了这个对话，就匆匆进入下一个教学环节。 　　2 低效合作学习的解决策略 　　2.1 精心组建合作小组 　　实践证明，简单随意的分组必然影响合作学习的质量。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质，组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。其中，组建小组的依据为以下几个方面。 　　（1）学生的特长。教师在组建合作小组的时候应做到心中有数，要充分考虑学生的学习成绩、各种能力、思想品德、男女性别等因素，便于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视角、多层面扩大信息量，丰富思维。 　　（2）学习的内容。在英语课堂教学中，有些内容只需两人讨论交流的合作，有些需要4～6人的小组合作，而有些则需要更多的同学合作才能很好地完成。这时，我们可以根据教学内容的需要来确定合作学习的形式，是小组合作还是大组合作