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关注细节,提高师生教学生命质量 　　有只蝴蝶在巴西拍动几下翅膀，结果在美国的得克萨斯州造成了龙卷风；一张仅有0.1毫米厚的纸折叠100次后，其厚度可达44万公里，相当于地球到月亮的距离。这就是细节的力量！同样的明代著名散文家归有光从平凡的日常生活中选择自己感受最深的事情，用平实的语言，写就的那篇“一唱三叹，无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”（王锡爵语）的“太仆最胜之文”―《项脊轩志》，同样也是因细节胜出。 　　有人说过，课堂教学细节就如一颗颗的珍珠，如果把每一颗珍珠都打磨得晶莹剔透，串起来必定是一串精美绝伦的项链。在《项脊轩志》的教学过程中，我深深体会到了这一点，也感受到了学生的无限潜力和对生命质量的不懈追求。现在我把自己和学生对课文有关细节的关注和解决，用文字表达出来，希望能与同行们分享其中的快乐和智慧。 　　 　　一、风乍起，吹皱一池春水―质疑细节，以“情”悟情 　　 　　[原音重现] 　　 文中有这样的一处描写： 　　 室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓予曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答……”语未毕，余泣，妪亦泣。 　　我上到此处时，先让几位学生模仿归有光母亲的口吻说这六个字：“儿寒乎？欲食乎？”，其中有个学生演得惟妙惟肖，让我们一下子进入了情境，似乎感受到了归母那份深沉的爱。我说了一句：“母爱常在细微处。归母对孩子爱得深，爱得真。”但有学生马上反问道：如果母亲真的很疼爱子女，怎么会只是“尝一至”呢？仅仅来了一回，就说归母对子女的关爱了？听到孩子啼哭，为什么只是“以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”为什么不迫不及待的推门而入呢？ 　　这学生一连串的发问，在我的教学预设当中，因为归母这样的母爱对今人而言实在是不能理解，它太微不足道了。我设计让学生模仿表演这一情节时就有一种想法，想让学生在感受的基础上讨论“什么是真爱”“什么是深爱”。 　　由于在预习的时候我叫学生查过相关资料，如《先妣事略》、《寒花葬志》等归有光的散文。所以有学生马上就反驳说：归有光母亲是一个勤劳、节俭、温柔、敦厚的恪守封建传统的旧式妇女，她嫁到归家，才十六，之后七年中，生下三男三女，死一人，流产一人，常感叹“吾为多子苦”，后为节育，饮二螺，“喑不能言”，最后死了，由此我们就可以理解归母为什么到这里只是“尝一至”了，被生育、多子所累的归母哪能时刻惦记每一个子女呢？更何况，归母把女儿交付给老妪（贴身婢女）抚养是很放心的，哪像现在，一对夫妻就一个孩子，两代六个人围着一个小孩转。 　　但爱一个人并不是要日夜相伴、终身相守的，秦观不是老早就说过了嘛：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！”爱情如此，母爱也如此，不是说整天抱在怀里、时常捧在手时才叫爱的，爱在细节处，爱在深处，那更是一种伟大的爱！所以归母“尝一至”是可能的，我们并不能因此就否定归母对子女的爱心。 　　再说了，在古代，大户人家的少奶奶一般不亲自喂养孩子，都有奶妈，而归有光的母亲竟然光顾一个佣人的房间，说明归母的确是很疼爱自己的孩子的。至于只是“以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”而不迫不及待地推门而入，那是因为母亲是大家闺秀，温柔敦厚，对子女的关爱是和风细雨的，所以不会鲁莽地推门而入的。 　　这后一位学生的反驳与阐述不仅在情在理，而且他还引出了同学们对母爱的程度和表现方式的讨论，真可以说“风乍起，吹皱一池春水”啊！ 　　[功效评价] 　　教学细节形成和产生于特定的教学情境中，可以是预设的，也可以是生成的。它可能是老师的一句话或一个动作，也可能是师生之间的互动和对话。处于教学过程关节点的教学细节，能够进一步推动教学现场，使之从静态变成动态，从情境演变为情节，从情节中导出戏剧性的高潮。引导学生对这一处细节的把握和理解，牵出的不仅是对归母的深沉的母爱的理解，更有学生对自身所获得的母爱父爱的深刻感悟。这就是细节的力量，这就是关注细节的魅力！ 　　在本处关注细节，就是对自身情感的解剖过程。 　　 　　二、平淡中见神奇―关注细节，用“心”揣摩 　　 　　[原音重现] 　　对“借书满架”一句，不论现行的苏教版还是人教版，都解释成借来的书摆满了书架，于是一些细心好问的学生就提出：参考资料中把“借书满架”解释为“借来的书摆满了书架”似乎不很讲得通。他们的理由是：因为归有光出身于仕宦人家，书香门第，家中应有一定的藏书，虽然归家至归有光这一辈已是家境衰败，但也不至于家里没有一点书吧。退一步说，如果是借来的书，也不至于一次借这么多，“摆满了”书架。关于这一点他们的理由是：一是看不过来，太多了；二是看完了也应尽快还给人家，还放在自家书架干什么呢；三是借这么多书放在书架上有摆架子装门面之嫌，读者在解读归有光的