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关注计算教学得失,提升学生计算能力 　　摘 要：计算教学是数学教学的重要组成部分，课改以来，我们的计算教学的重心有所偏移，学生计算能力的发展得到更多的重视，计算的方法也更为多样化。但与此同时，学生计算的技能却出现了弱化的现象，是什么导致这样的现象发生呢？通过对学生计算错误的分析，我们应该制定更科学的教学策略，有更严谨的计算训练思路，从而有效地提升学生的计算成功率。 　　关键词：计算教学；策略；算理；习惯养成 　　在新课程体系下，计算教学展现了与以往很大的不同，计算的情境更加丰富了，计算的算理挖掘得更深刻了，计算的方式也发生了不小的变化。但遗憾的是，尽管我们做了如此多的努力，但是学生的计算成功率并没有得到明显的改善，甚至学生的计算水平呈下降趋势，这与我们进行教学改革的初衷不符。针对这样的情况，我们有必要聚焦计算教学的全程，从细节入手来探析学生计算失误的原因，想方设法提升学生的计算能力，增加学生的计算成功率。本文结合教学实际，从以下几个方面来展开探索： 　　一、学生的计算“差”在哪里 　　学生计算能力的下降是有多方面原因的，我们不能将这个问题简单归结于练习量不够，或者新的计算教学方式不科学等因素，而是要深入学生的计算中去探索学生计算失误的原因，然后对症下药，发现问题的本质。 　　1. 计算要求的提高 　　计算不仅仅是一项技能，不是让学生做到熟能生巧就说明学生的计算能力强，在新的数学教学体系下，让学生合理地选择计算的方式并成功地解决相关实际问题，也是计算教学的一个重点。从这个角度来看，计算的思维含量更高了，方法更多样化了，这对学生来说，计算的难度也相应增加了。对比当下和以往的计算练习题，我们可以发现学生需要更清楚算理，能灵活运用各种方法，才能游刃有余地完成计算。比如这样的计算题：0.25×（40+8）×12.5，计算的方法很多，迷惑性也很大，它重点考查的是学生对运算律的理解和灵活运用的能力，仅仅让学生机械地完成这样的问题是远远不够的。 　　2. 基本运算技能不熟练 　　当然，事物都有两面性，在更偏重于算理的研究时，往往我们在教学中会忽视或者放松对学生基本计算技能的训练，这直接导致了学生在计算中出现了很多不该有的错误，严重影响了计算的成功率。 　　例如在进位加和退位减的计算上，我们会花上一整节课的时间来引导学生探索算理，用不同的方法解决问题，并引导他们比较不同的方法，促进方法的优化，但是一个现实的问题是，我们不可能在所有的计算中都让学生用多样的方法去计算、去验证，而是要通过一段时间的训练使学生达到更高的计算层次，让他们形成稳固的计算技能。但是在操作中我们往往忽视了这一点，导致当下学生的计算技能不够熟练。实际练习中，我们经常见到14-9=3这样让人哭笑不得的答案，而且学生一旦形成了这样的错误概念，再纠正起来就要花费更大的力气了。 　　3. 算理理解不够深刻 　　数学建模是教学中的重要环节，也是关键环节，但不可否认的是，很多学生在计算时还是陷入了机械模仿、对号入座的误区，这说明学生在计算时对算理和计算规律的认识还不够深刻，他们习惯于抓住习题中一些非本质的特点来决定计算的方法，例如这样的计算题：25×（40×8），很多学生用25×40+25×8来计算，因为他们将这个问题与乘法分配律混淆起来。这样的问题不是一个个案，尤其是简便计算的教学中经常出现这样的问题，学生喜欢“生搬硬套”，将原本简单的问题复杂化。 　　4. 缺乏良好的计算习惯 　　粗心是影响学生计算成功率的一大因素，从另一个角度来说，学生在计算中欠缺的是良好的计算习惯，有了好的计算习惯作为基础，粗心大意的问题也就能得到有效的抑制。比如在计算之前先审题并通盘考虑计算的方法、顺序等，计算时按照要求“顺流而下”，计算结束再进行必要的验算（哪怕是简单的估算式验算），这些环节都能最大限度地避免计算错误。例如这样一道题：32.16÷8，很多学生的答案都是4.2，因为他们在计算中忽视了估算和验算，看到这样一道题很快想到了8的乘法口诀，忽视了除法计算的法则。如果告诉学生这个计算是错误的，他们会立即反应出错误所在，但是在独立计算的时候学生为什么会一而再再而三地犯错呢，这是一个值得我们深思的问题。 　　二、怎样做到有针对性地教学 　　当清晰地发现了学生的计算差在哪里之后，我们就能对症下药，找出计算教学中最薄弱的地方进行有的放矢的教学，这样学生不会再受累于题海战术，而能有效地提高自己的计算成功率。 　　1. 强调算理，从根本上解决问题 　　新课程体系中对计算教学的大方向的改革的正确性是毋庸置疑的，实际教学中我们要想方设法突出算理，让学生从根本上抓住计算的“核心”，这样无论计算练习怎样变化，学生只要找准问题的本质，就能轻松地解决问题。 　　例如小数乘法的计算教学，笔者首