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兴趣培养是历史教学有效手段 　　在历史教学中,如何提高质量,向四十五分钟要效益呢? 笔者认为在课堂教学中抓住学生学习历史的“兴趣”,是提高课堂效果是关键。 　　一、培养兴趣,运用情感教育,激发学生的学习动机 　　在历史学习和探究过程中需要学生有愉悦、信心、热情等积极情感;灰心、冷漠、烦躁等消极不良的情感不可能给历史学习带来任何好的效果。因此,要充分调动学生的积极性和主动性,必须在教学中保持融洽的感情,协调的情感,发挥情感力量在教学中的积极作用。如:在课堂教学中,教师精神饱满,举止大方地站在讲台上,可使学生精神为之振奋,注意力迅速集中;教师以和蔼可亲的教态、抑扬顿挫的语言、扣人心弦的精讲,来创设一个轻松、愉快、和谐的教学氛围,刺激学生适度兴奋,既可使学生有学好历史的信心,又能使其智力发展到最佳状态;在学生回答问题时,投以慈祥、鼓励的目光,可使其紧张的心情得以放松,智慧得以展露。另外,课堂上老师对学生的适度嘉奖,课外利用批阅作业和试卷的机会,用评语对学生进行表扬、鼓励,并利用课余时间适时与学生接触,互相沟通,这都能使学生感到教师对他们的关心、爱护和期待。培养学生积极情感,实现师生情感的“共鸣”和协调,就能进一步启发学生的积极性和主动性,使学生的主体和教师的主导作用有一个完美的体现。 　　二、调动兴趣,运用精彩的导入,激发学生学习积极性 　　良好的开端是成功的一半。一堂课能否成功,使学生对整个教学过程的学习产生兴趣,导入新课是关键之一。好的导入,不一定是开门见山,关键是要创设情景,激发学生强烈的好奇心和进一步学习的兴趣。如讲七年级下册《明清的对外经济文化交流》一课的郑和下西洋时,我是这样导入的:“大家看到这样一则新闻,在神舟六号搭载到太空的物品中,有十克泥土,其中九克来自大陆郑和的故乡,一克来自台湾,寓意很美好,象征祖国和平统一。不过,为什么要选郑和故乡的土,郑和身上有哪些象征?”教师以此为突破口将一个典型的历史片断放大,思考来探寻郑和下西洋背后所蕴涵的丰富信息。这种利用小故事或者其他一些导入新课的办法形式符合中学生的年龄特点,极大地调动了学生学习的积极性。 　　三、用生动形象的语言,激发兴趣,提高学习效率 　　只有课讲得生动有趣,学生才能产生兴趣。因此,教师运用生动的语言和准确的描述,创设历史情境,丰富教学内容,是激发学生的兴趣,提高课堂教学效率的重要手段。例如:在教学二战中的诺曼底登陆,对登陆中的两个有趣的“出其不意”进行讲解:①登陆的地点出其不意,因为英吉利海峡到诺曼底半岛沿途暗礁密布;②登陆时间上出其不意,据德气象军官预测,6月上旬英吉利海峡风急浪大。正是这两个出其不意,美英盟军在诺曼底一举登陆成功,开辟了欧洲第二战场,从而大大地加速了法西斯德国的灭亡。从这节课的课堂效果来看,学生的兴致很高。再如,讲李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时,将他们在敌人面前英勇斗争,视死如归的神态,用铿锵有力的语言进行情境启发,使学生如见其人,如闻其声,诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类进步事业而献身的雄心壮志。同时提问:他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢?经过启发,使学生认识到:他们坚信共产主义必将胜利,一切反动派必将灭亡。他们具有这样的“大志”,才会有这样浩气长存的“大勇”。这样不仅提高了学生学习历史的兴趣,而且使学生受到了爱国主义和正确的人生观教育。 　　四、巧设问题情境,激发兴趣,做到举一反三 　　学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情境中发生的,然而并非所有的情境都能对学生的学习兴趣和愿望起推动作用,只有那些带有探索因素与问题性的情境,才具有强大的吸引力。教师在利用形象的图片和直观的语言引导学生进入一定的历史情境后,要善于抓住知识的内在联系、关节点或易错的地方,精心设题,从不同方面、角度提出一些形式新颖、富有启发性且难度适当的问题,让学生自己去解决、寻找,就能撩拨学生的学习兴趣,诱发学生的创造性思维。例如:在讲重庆谈判这一重大历史事件时,关键之处就是要揭露蒋介石“电邀”和谈是个阴谋,笔者设计了以下问题:①蒋介石“电邀”毛泽东到重庆谈判的理由是什么?②他对中国共产党的真实态度是什么?③当时在实际行动中有什么表现?④他为什么要玩弄反革命的两手政策?⑤毛泽东赴渝否?为什么?⑥最终谈判结果如何?这些问题层层递进,不仅可以收到见解多出、分析深刻、兴趣盎然的效果,也可以使学生更好地了解重庆谈判的历史意义。例如:学习西安事变这一重大历史事件时,讲中国共产党为什么主张和平解决西安事变,笔者设计了以下几个问题:①西安事变发生后,出现了哪几个不同主张的派别?②各派政治力量的不同主张及其实质是什么?③杀蒋可能会导致什么局面的出现?④不杀蒋呢?⑤中国共产党和平解决西安事变是基于什么原因?由于这些问题设计都具有思