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PAGE 第 PAGE 12 頁，共 NUMPAGES 25 頁 台北市立教育大學教育行政與評鑑研究所教育研究法小組報告 指導教授：劉春榮 博士 歷史研究法 G951204 姚毓婷 G961215 蘇家毓 中華民國九十六年十二月十日 目 次 壹、歷史研究的基本概念……………………………………………02 一、歷史研究的定義與目標……………………………………02 二、歷史研究的特質與領域……………………………………03 貳、歷史研究法的功能………………………………………………04 參、歷史研究的步驟…………………………………………………05 ㄧ、界定研究問題………………………………………………06 二、蒐集與評鑑資料……………………………………………06 三、綜合資料……………………………………………………12 四、分析、解釋以及形成結論……………………………………13 肆、歷史研究的主題…………………………………………………13 伍、歷史研究的詮釋…………………………………………………15 陸、歷史的因果論證與推論……………………………………………17 一、因果關係的探討……………………………………………17 二、歷史研究的推論……………………………………………18 柒、報告撰擬的缺失與注意事項………………………………………19 一、報告撰擬缺失………………………………………………19 二、報告撰擬注意事項…………………………………………20 捌、歷史研究的限制…………………………………………………20 玖、歷史研究正確應用………………………………………………22 拾、文獻參考…………………………………………………………24 壹、歷史研究的基本概念 歷史研究不同於其他研究，它是人類往事或生活的紀錄，也是歷史學者與所發現的事實之間不斷互動的一個過程，更是現在與過去不斷對話的結果。歷史的研究是有系統地回溯過去事實的真相，並對此事實作詮釋以探究其道理。 歷史的研究一般認為是屬於質性的研究，因為它具有下列質性研究的特點： 一、它強調對事情脈絡的描述； 二、它研究自然情境而非人為設計實驗情境的行為； 三、它對經驗作整體的了解而不作經驗的分析； 四、以詮釋作為研究過程的中心。 不過，歷史的研究也不盡屬於質性的研究，晚近時期，歷史的研究也非常重視量的分析。 以下以歷史研究的定義與目標、特質與領域兩項來說明： 一、歷史研究的定義與目標 所謂歷史研究係指有系統的蒐集及客觀的評鑑與過去發生之事件有關的資料，考驗事件的因、果或趨勢，以提出準確的描述與解釋，進而有助於解釋現況以及預測未來的一種歷程。 就教育研究的類型來說，歷史研究與實驗研究或其他的非實驗研究比較，對象不同、目標也有差異。歷史研究試圖藉者史料的研析，發現(discover)資料；實驗研究與其他的非實驗研究則採觀察與測驗的方式，設法製造(create)資料。此依不同使得歷史研究與實驗研究、其他非實驗研究，成為教育研究中不可缺少的一個領域。 二、歷史研究的特質與領域 歷史是人類有意義的成就的紀錄，不單按年代順序記載發生的事件，且統合人、時、事、地、物之間的關係而作的描述，使過去與現在之間的關係得以延續。英國名史學者Edward H Carr(1961)所稱：歷史乃是史學家與其他事實之間不斷交互作用的歷程，為過去與現在之間無止境的對話；即是此一涵義。 教育史學家利用歷史發展的脈絡，了解過去的一切教育，進而根據過去的歷史事件及其發展，試圖了解現有的教育制度、實際與問題，甚至希望能預測未來的動向。現有的教育與問題，大多有其背景，若能掌握過去的史實，欲求予以解決，方較容易；在充分了解過去與現在的事實以後，對於未來教育政策的釐訂，始不致重蹈覆轍，並能提供明晰的展望，此乃教育的歷史研究之主要目標。梁啟超(1873~1929)稱「歷史的目的，在將過去的真實事，予以新意義或新價值，以供現代人活動之資鑑。」其意旨與教育的歷史研究之基本精神一致。 貳、歷史研究法的功能 在教育的研究裡面，歷史研究法由來已久。各個學者的重點與功能取向也往往有很大的不同，如果我們加以歸納，歷史研究的功能大約可以分為下列幾方面： ㄧ、蒐集史料，重置史實 有些學者的研究純粹為了對教育的史實蒐集相關的資料，辨別真偽，了解其真相。這種研究常以某ㄧ特定時期或某ㄧ特定的事件為研究對象，例如「北宋的三次教育改革」；「唐代科舉考試制度」。 二、整理史實，明辨演進之道 有些學者從事教育的歷史研究重點不僅在於了解特定事件的真相，更在於掌握「變」的歷史本質，從各個時期