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关于高中语文学困生思考 　　1.透过现象,深看学生的本质表现 　　??1.1 从心骨底里漠视语文,自我菲薄;学好语文的“骨气”有,勤于动手的行动无 　　?ソ?些年来,在所谓“学好数理化走遍天下都不怕”这种大气候的影响下,学校、家长和老师对语文学习的重视程度是不够的。漠视语文,把语文学习抱无所谓的态度:上课想听就听,不想听就不听,甚至睡大觉或者做数理化方面的作业。于是,语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学,因为学得再认真,在高考也考不到数理化那样的高分,不认真学,分数也低不到哪儿去,与高分学生相比中语文分数的差距也不会有“数理化”拉的那么大。这点让学生从思想上彻底放松。鉴于这样的态度,我们的语文教学和学习是更加“举步维艰”了。 　　?ビ镂幕?本一般或稍差点的学生,他们想在语文上花点工夫争取点高分,以此来平衡一下自己的心态。因为语文是他们唯一可以找到点安慰的科目。但是往往在所谓的立下“宏志”后,却经受不住时间的考验及语文中长期积累才有成效的检验。只得又一次次败下阵来“痛定思痛”。其实这类学生的语文阅读理解能力都不差,因为他们平时把很多的时间都化在阅读“武侠和科幻”类小说上或化在“读图和网络游戏”上。他们对语言的感知能力应该是不错的。可是他们惰于动手,不愿意耐心向老师求教,不愿意“破釜沉舟”,而最终也只能落个“次及格”或“过及格”的田地。鉴于这样的思想,我们的语文教学和学习是又一次“举目无亲”了。 　　??1.2 学习环境影响着心态,“语文”给学生的压力不足 　　?プ酃鄱嗄暧镂母呖挤质?,在语文科中,学生能够考到“高分”的真是凤毛麟角。这一细节,往往在学生的潜意识中支配着学生对语文学习的态度。学生是如此,学生的家长更是如此。 　　?テ涫笛?生对“语文”所给他的压力,他们是无法真切体会的。社会上其实有过一些反应,近年来一些倾向语文方面的所谓的“读经”热,正是一些专家和学者意识到了我们的学生(青少年)淡漠了“大语文”的学习,而作出的一种社会性的倡议与呼吁。 　　?タ际缘难沽δ??有!但也只是应付――一有空就背诵“古诗默写”,总想着这点活捉的分数。对语文的应考没有明确的学习目标和学习计划,只是满足于上课听讲,课后完成老师布置的书面作业,满足于老师上课时,豪言壮语一大片,自我满足而已。 　　??1.3 麻木担忧焦虑、不知所措,阿Q式投机取巧,聊以自慰 　　?ノ易龉?些调查,女生比男生学语文的积极性要高得多,男学生对于语文的压力是抱有幻想或无所谓的态度,女生则相反。她们对学习语文的重要性有充分的认识,但由于基本功差和学习方法不当等原因,尽管在语文学习上付出了一定的努力,但考试成绩不见提高甚至出现倒退,于是,她们便对语文学习失去了信心,怕上语文课,怕碰语文书,对能否学好语文存在忧虑。 　　?ザ?男生总感觉自己聪明过人,“数理化”都被我们打理得服服帖帖,小小“中文”我根本就不放在眼中(何况自己还是中国人呢),他们当中都有这样的心态。于是他们“就抱着投机取巧的心理,大搞题海战术,今天一套资料,明天一套试题,见题就做,企图能够碰上高考试题,对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。 　　?セ褂幸慌?所谓的“激进生”,他们阅读了所谓的现当代“经典”系列,他们很自信自己的阅读能力,驾驭语言能力,思维分析能力等,对老师的讲授更是嗤之以鼻,甚至怀疑语文老师的水平和能力。这类学生往往“夜郎自大”,最终也只是个“半桶水”,当然这类学生的作文水平的确不可以否定。 　　?? 　　2.鉴于上述表现,分析以下成因 　　??2.1 学生认知不足,老师传授不够 　　?ビ械难?生不能正确认识语文学科的特点。这与老师的也有着密不可分的关系。有的老师一本教案讲几代人,一上课从头讲到尾,从不对学生发问或适时引导。这样就会致使学生对语文学科的认知产生偏差。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作,就像砌房子一样,一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条,你就得一点一滴的垒和砌,嫌麻烦就不行。 　　?ソ?几年来,为有利于对考生能力的测试和人才的选拔,高考命题材料几乎全部取自课外但中心是围绕这课内,有些教师和学生便产生了一种错觉,课本对高考已经没有作用,于是,本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐,却把语文课本束之高阁。殊不知,“教材是个例子”(叶圣陶先生语),高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系,正所谓“题目在课外,答案在课内”。②因此,学生认知不足与老师传授不够有着密切的关系。 　　??2.2 学生无法正确定位学科重要性,而致使学生自我调适能力欠缺 　　?パ?生无法正确定位学科,致