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关于英语教学渗透情感教育思考与探索 　　《英语课程标准》（2011年版）明确指出：义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。它承担着培养学生综合人文素养的任务。越来越多的小学英语教师能够在教学过程中渗透情感和品德教育，但是在实际操作中，情感教育还存在以下问题。 　　问题一：情感教育“昙花一现”。一些教师教学的关注点还是更多地停留在语言知识的学习和语言技能的训练上。在这样的课堂里，教师把大量的时间和精力都放在了知识目标的达成上，情感教育就只能在课堂结尾处以一两句谚语的形式匆匆走场，一带而过。这种标签式的口号看似体现了情感目标，但并没有落到实处，学生也没有真实的情感体验。 　　问题二：情感铺垫两端走向。学生情感教育应该是一个自然生成、水到渠成的过程。这个过程需要教师巧妙地设计和引导。但是有些教师在教学设计时，走向了情感教学铺垫的两个极端：要么没有铺垫，学生的情感体验生硬无比；要么拖沓冗长，始终点不到题。 　　问题三：情感主题牵强生硬。译林版小学英语教材包含交通规则、健康饮食、环境保护等诸多主题在内的情感和道德教育。教师在进行教学设计时，需结合单元教学主题和具体课时设计分课时的情感目标。如果教师只是关注到某一教学环节或是板块的内容，情感主题则会偏离或牵强。 　　下面笔者以2014年在苏州举行的江苏省小学英语观摩课为例，谈谈教师在教学设计和课堂教学时如何关注学生的情感体验， 有效落实情感教育。 　　一、 主线设计，寓情感教育于主题情境中 　　围绕教学主题，设计贯穿课堂的教学主线，更有利于学生在主题情境中体验情感。来自常州的刘宝杰老师执教5A Unit 8 At Christmas第二课时综合板块时，设计了圣诞节晚会的主题情境。以first，then，next 和finally这几步骤为主线，学生在参与圣诞节活动的过程中对西方传统节日有了真实的情感体验。 　　1.步步为营，营造主题情境 　　首先在Story Time四张图片的提示下，学生回忆了Mike一家圣诞节先后做了哪些事。紧接着刘老师引导学生帮助Tim利用first，then，next 和finally四个词有条理地和他爷爷奶奶讲述圣诞节的故事。然后学生联系生活实际，回想一下他们自己是如何度过这个节日的。最后刘老师邀请学生参加由他主持的圣诞晚会。当美妙的音乐和一张执教老师主持圣诞聚会的欢乐照片同时出现时，大家一起自然而然地走进了真实的主题情境。 　　2.奇思妙想，串联主题活动 　　Party开始了，会有哪些精彩的活动呢？四个活动分别通过Guessing Game的游戏巧妙地串联起来。聚会伊始，学生围着老师或坐或站，老师弹着吉他，在如此宽松和愉悦的氛围中，师生们真情流露，一起唱起了欢快的We wish you Merry Christmas。歌曲完毕，学生们相互赠送贺卡，表达节日的祝福。随后刘老师也将自己的礼物送给了学生们，当学生们充满期待地打开盖子时，发现盘子里竟然是张Turkey的图片时，台上的孩子和台下的老师都憨然一笑，快乐的聚会在此达到了最高潮。聚会中的每一项活动，学生都愿意主动参加，自由地享受节日的快乐。 　　3.峰回路转，升华主题情感 　　圣诞节是快乐的，但是真正的圣诞节是什么？热闹的活动过后，学生们静静思考，有的说是关于礼物、圣诞老人、火鸡等，也有人说是关于家人和朋友。一首抒情小诗为学生们娓娓道来：“Christmas is not about presents.Christmas is not about cards. Christmas is about love. Christmas is about wishes.”学生在音乐中细细品味，明白了“爱和祝福”才是节日的真正内涵。在这样的情感熏陶下，学生纷纷带着美好的祝愿，为最后一个环节――A Story about Poor Jack编织一个个美好的结局。 　　二、任务体验，寓情感教育于实践活动中 　　如果教学活动的设计仅立足于培养学生语言运用能力，则教学效果势必让人感觉枯燥和缺少人文关怀。因此在设计任务活动时，教者应多从情感教育方面考虑，在学生学习和运用语言的同时渗透良好的情感教育。来自镇江的张洁老师在执教6A Unit 7 Protect the earth第二课时综合板块时，就在四个任务活动中一步步激发学生爱护地球、保护环境的意识。 　　任务一：语言学习，探究环保原因 　　张老师由本单元的Culture time入手，带着学生回忆了两个环保主题日：Earth Day 和Environment Day。接着谈论学生熟悉的Water Day和Tree Planting Day时，引导学生用should/should not ...和use ... to....谈论这些环保主